實踐中國化“現代學徒制”路徑的思考

陳春霞 熊海燕

摘 要：十九大報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”，為高等教育的發展指出方向——培育專業領域中知識型、技能型、創新型的“匠”型人才。“現代學徒制”的興起是職業教育為適應經濟社會發展做出的必要的調整。中國經濟發展現狀，需要高職教育以選擇、辯證的理念發展現代學徒制，提升人才層次、夯實人才成長“后勁”，鍛造專業領域中理論水平、實踐技術、開拓創新能力均達到一定水平的大國工匠。

關鍵詞：現代學徒制；職業教育；工匠人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0092-04

Abstract： In the report of the Nineteenth National Congress， "building an army of knowledge-based， skill-based， and innovative workers to promote the spirit of worker model and the spirit of craftsmen" pointed out the direction for the development of higher education-cultivating "Craftsman" talent of knowledge， skills， and innovation in specialized fields. The rise of the "Modern Apprenticeship" is a necessary adjustment of vocational education to adapt to economic and social development. Current situation of China's economic development requires higher vocational education to develop modern apprenticeship with the concept of choice and dialectics， upgrade the level of talents， consolidate the stamina of talent growth， and forge large countries with professional theory level， practical skills and innovative abilities in the professional field artisan.

Keywords： modern apprenticeship； vocational education； artisan talent

現代學徒制，是由學校教育和企業培訓相結合，校企共同主導、共同培育創新技術技能型人才的一種現代職業教育模式，其特點是校企合作、雙元教育、工學結合。現代學徒制由德國、澳大利亞等西方國家發起、盛行，為提高社會生產力、推動經濟發展輸送大量技術技能型人才，由此促進西方國家快速的技術革新、經濟復蘇。

一、“現代學徒制”概述

20世紀60年代末，德國最早以法令的形式規定、規范了“雙元制”職業教育，確立了以“校企合作”為基礎的職業教育模式，開創了職業教育的典范。德國職業教育“現代學徒制”的革新孵化了大批量專業技術人才，為二戰后經濟快速復蘇和崛起提供技術人才保障。此后，西方各國紛紛效仿德國，英國于1993年開始推行“現代學徒制”（MA）計劃，同時推進“高級學徒制”項目；澳大利亞于1996年推行“新學徒制計劃”。西方國家職業教育“現代學徒制”的革新，為其發展帶來的源源不斷人才保障和增長動力，可稱謂經濟、技術發展的一針“強心劑”[1，2]。

近年來，為適應現代經濟社會的發展，適應“工業4.0”時代需求，我國陸續出臺相關政策，全面推進“現代學徒制”。2014年06月國務院頒發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》[國發〔2014〕19號]，文件提出建立“以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑”的人才培養模式，支持、鼓勵“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”[3]。教育部于2015年8月確定首批165個現代學徒制試點單位，于2017年8月確定第二批203個試點單位。人力資源與社會保障部、財政部等職能部門也相繼出臺多項政策，推行新型學徒制試點、技術技能人才雙元培育試點、創新發展行動計劃等系列“組合拳”，提倡更多企業單位參與校企合作育人，深化校企合作發展，鼓勵校企共建以“現代學徒制”為特色的新型人才培育模式。

據不完全統計，在2011-2017年間，已公布職業教育“現代學徒制”政策類文件100余件。為適應現代化經濟建設發展、“現代學徒制”推行和實踐已成為我國當前職業教育改革關鍵步驟。在國務院、教育部、人社部等職能部門大力倡導下，我國職業教育“現代學徒制”的推行和實踐已取得顯著成效。職業教育人才培育模式大膽改革、大幅創新，教育教學質量大力提升，“教產學研”有機融合，技能技術專業人才孵化升級，相關體系構建穩步推進，勞動者素質短期內普遍快速提升，生產力得到強有力的提高，極大地推動經濟發展。

二、“現代學徒制”中國特色發展的迫切需求

（一）全民素質提升需求

十九大報告提出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。廣大人民對自身素質提高、技術技能升級需求日益強烈。職業院校通過廣泛推行現代學徒制，主動承擔社會責任，充分調配學校、企業優質科教資源、師資力量，多層次、多角度滿足廣大勞動者接受科學知識、技術技能、文化藝術、健康保健等方面教育培訓的需要，普遍提高技能人才的培養質量，提升全民職業技能素質。

（二）人才供給側改革需求

國家產業結構調整，經濟增長模式優化，整個社會都在經歷從傳統向現代轉型的巨變。作為人才供給主力軍的職業教育，應該主動適應社會革新。從德國、英國、澳大利亞等國家的推行效果看來，職業教育“現代學徒制”的革新孵化了大批量專業技術人才，為二戰后西方各國經濟的快速復蘇和崛起提供技術人才保障。縱觀我國經濟發展，新材料、新能源、新裝備、新農業、新服務、新業態層出不窮，科技進步日新月異，產業跨界發展快速交融，在這一時代背景下，職業院校推行現代學徒制是契合時代需求的改革，是改進技術技能人才供給的有效策略。

（三）持續全面發展需求

職業教育推行現代學徒制，以制度、模式創新為突破口，有自上而下的政策引導、制度設計的動力支持，不斷優化現代學徒制發展的大環境；同時積極主動的自下而上進行校企合作、產教融合、工學結合運行機制的探索，持續發展活力，發掘無限潛力。在“一帶一路”等國際化戰略背景下，我國職業教育“現代學徒制”改革的后發優勢強勁、發展活力旺盛、經驗積累豐厚。校企深度合作模式使學校、企業攜手走出國門，廣泛走出去辦學，把先進的辦學經驗和教育資源輻射出去，是中國職業教育持續發展壯大的自身需求，是中國的人才、技術、標準走出國門的需要，也是中國發揮國際作用的重要步驟。

三、“現代學徒制”中國特色發展實踐路徑思考

從國家產業結構調整、經濟增長模式升級的戰略角度出發，政府大力推進職業教育專業人才培養模式創新改革、教產學研的有機融合。在這一背景下“現代學徒制”得以快速起步、發展，相關體系構建穩步推進。武漢軟件工程職業學院大力推進中國特色現代學徒制試點工作，已完成校企共建現代學徒制養特色學院6個，校企共建應用技術協同創新中心2個，取得了以現代學徒制為特色的教學模式改革、以創新創業的教學目的升級的階段性成就。文章對中國特色現代學徒制的實踐經驗進行總結，對實踐中凸現的問題進行反思，對有效“本土化”、“中國化”現代學徒制進行探索性研究和建議。

（一）明確一個目標，統一雙方思想

1. 明確一個目標

現代學徒制的推行，最終目標是為了滿足中國特色的人才需求。十九大政府報告中提到“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”，明確了提出現階段我國廣大勞動者的素質要求——具備扎實的知識積累，掌握嫻熟的技術技能，并能爆發出有效的創新能力。國家產業結構調整，經濟增長模式優化，整個社會都在經歷從傳統向現代轉型的巨變。隨著傳統的勞動力密集型向現代的知識技術密集型發展模式的轉變，社會勞動者素質也需要從傳統的單一技工型，逐步向技能型、創新型、工匠型全面發展[4]。春秋戰國時期的《周禮》中說：“知（通‘智）者創物，巧者述之守之，世謂之工。百工之事，皆圣人作也。” 現代技能創新型人才正是“智者”和“巧者”有機高效的融合，古人稱之為“圣人”，現代稱之為“現代工匠”。職業教育應該適應中國當下社會經濟發展新形式，緊跟科技進步與產業發展，以培育知識型、技能型、創新型的“現代工匠”為藍本，及時調整培養目標和培養模式，源源不斷地為新時代輸送高質量技術技能人才。

2. 統一雙方思想

在思想意識層面，校企雙方應充分認識到“現代工匠”“高級工匠”型人才對自身發展的重要性，正確解讀國家大力提倡“現代學徒制”的戰略意義，對這一新型教育模式的理解和認知應高度統一到國家發展層面，致力于現代學徒制長期性、持續性、全面性發展。“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。職業院校應跳出搶手專業、網紅專業、熱門專業的局限，由“促進就業”轉為“優勢就業”；企業單位應避免急于擴張、急功近利的浮躁思想，由追求廉價員工轉為高含金量員工。校企“二元育人”以培養“現代工匠”的長遠目標，從服務企業實際需求為起點，助力學徒高層次成長為宗旨，應充分發揮立德樹人的根本任務，培育“德、智、體、美、技”全面發展合格、可靠的社會主義建設者。

（二）建設工匠型制度、法律、機制

1. 建設健全“工匠型”制度保障

“工欲善其事，必先利其器”，欲培育工匠型人才，先打造工匠型教育。現代學徒制橫跨教育、產業、人力資源管理等諸多領域，需要綜合利用國家政府、高等院校、企業單位多種社會資源，其實施和運轉過程需要：配套的規定保障其規范性、合理的制度保障其純粹性、完善的法律保障其公平性、適當的扶持保障其持續性。目前有關現代學徒制的研究、論文呈百家爭鳴之勢，校企合作培養模式各個地區、省份、學校、企業均不盡相同，相關規定、制度設計也應與時俱進、盡快出臺，以保證現代學徒制實施過程中規范性、純粹性、公平性、持續性。

2. 制定完善 “工匠型”法律保障

在法律保障層面，《高等教育法》《職業教育法》《就業促進法》《勞動法》等諸多法律中缺少關于學徒制的明確規定，缺乏與參與方權利和義務相關的核心法律、法規，使得在推行這一制度時主要依靠企業“自愿參與”的原則。應在現有律法的基礎上，結合我國在實踐現代學徒制中遇到的普遍問題、特色問題，增補相關法律條款，利用法律、法規的明示性、規范性、強制性、透明性，保證現代學徒制教學實踐的強制性、導向性、普遍性，如既是學生又是工人的學徒身份的法律定位，校企雙方責任、義務、權益等重要事項的法律規定。

3. 打磨細化“工匠型”運行機制

現代學徒制的校企“雙元”培育模式中，運行機制是保證結果的根本。校企雙方在“現代學徒制”的人才培養機制建設中進行深入的融合、互動，對于學生的流動和培養，不應是“學校→企業”的簡單接力模式。學校應改進現行工作機制，實施積極、開放的政策、制度，鼓勵、吸納企業參與現代學徒制人才培養體系的建設。校企雙方對于人才培養的介入方式、時間、程度做到早期深度協同培養計劃、中期深度融合理論體系、后期深度優化職業技能。

（三）搭建營造工匠型教學環境

1. 統籌教學人才，夯實師資力量

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。韓愈《師說》中對教師的定位是“師者， 所以傳道受業解惑也”，并提出“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”師資隊伍建設是任何類型教育的根本，現代學徒制的成功實踐對師資力量的要求更高。學校專職教師優勢為教育理論諳熟、教學方法靈活、知識體系全面，而其不足為企業經歷匱乏、技能水平有限、實踐經驗欠缺；企業工程師一般是學歷高、技術高、職位高的高科技人才，但多存在教育理論欠缺、教學方法單一、教學時間緊缺的現象；企業技工其優勢為實操技能嫻熟、實踐經驗豐富、教學環境務實，其不足為欠缺專業理論知識、系統法規知識。對于現代學徒制的師資建設，需要多角度搭建、營造師資隊伍，對于各種類型的“師”揚其所長，避其所短，充分發揮其優勢，使學生汲取各個領域的優勢營養，全面涉獵理論型、方法型、經驗型、實體型各方面的技術知識。

2. 革新教育理念，引領“創新”教育

創新教育就是以培養學生創新意識和創新能力為基本價值取向的教育。政府發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，力求以創新驅動發展，完成“中國制造”宏大計劃，創新教育的推行亦是當前教育的重任，尤其是為制造業直接輸送人才的高職教育更需大力推行。“創新”是一種綜合素質，包含了創新意識和創新能力，二者綜合體現在以工作實踐為母體孕育創新，并以工作實踐為載體實現創新。推行創新教育是“現代學徒”成長為“現代工匠”至關重要的一環，用創新思想武裝的學校、教師才能培育、孵化人才的創新素質。職業院校推行現代學徒制是對傳統教育模式的創新，應在創新模式中“二次創新”，及時轉變傳統教育觀念，學習創新教育理論，改進教學管理，靈活操作管理機制，深度體現“創新教育”內涵——充分發揮人的價值、挖掘人的潛能、發展人的個性，形成科學、嚴謹、生動、活潑、寬松的教學氛圍，以利于發揮教師、學生的創新能力。我校來自計算機信息管理、計算機應用技術和電子信息工程三個不同專業的三名學生，聯合完成“電池剩余放電時間預測”研究，并獲得全國大學生數學建模競賽全國一等獎。

3. 升級軟硬實力，塑造工匠搖籃

當前信息、技術更新迭代日新月異，現代學徒制中“現代”性的體現，要求教育軟、硬實力必須亦與時俱進。在教育“軟件”方面，前蘇聯教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基提出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學的精工巧匠。” 教師不僅要做到知識寬廣，更要意識超前、學問前衛，及時關注專業前沿，時時提升自己，做到傳播的知識新，對事物的看法、觀點新，教學方法和教學手段新。在教育“硬件”設施方面，實驗設施、實訓基地、電子圖書、紙質文獻、中外文數據庫等的配置和升級，可有效帶動學生的積極性、創造性、探索性。武漢軟件工程職業學院成立生產性、技能大師型、創業型等各類實驗基地項目10余項，為人才快速成長創造肥沃土壤。

4. 因勢利導教學，因材施教育人

高職學生具有思維活躍，想象力豐富，實踐能力強的優點，也具備理論知識學習能力差的缺點。高職教育尤其需要結合學生特質，因材施教多層次鼓勵創新、引導創新，培養創新思維、鍛煉創新能力。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”高職學生豐富的想象力應得到保護、鼓勵、發揮。在激發想象力的同時，通過“寓教于做”“第二課堂”“反轉課堂”等新型教學方法，引導學生把想象力嫁接在理論知識、技術知識上，再為創新能力的培育補充足夠的知識土壤。創新能力的培養是長期的、持續的、漸進的過程，需要全民參與：政府、高校創新教育的理念先行，教師創新教學的能力提升，合力為之才能切實推動、發揚創新教育，經年積累才能收獲創新之果。

5. 打造文化環境，營造創新氛圍

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》提出，要“充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂”。目前職業教育大力提倡創新教育、創新辦學，不僅要重視知識應用能力、專業技術能力、繼續學習能力，更應重視人才的創新能力、創業能力，堅持“德育先導，以文化人”的理念，將創新創造價值觀貫穿于現代學徒制實踐的全過程，舉辦創業經驗分享講座，舉辦創新創業校園活動，武漢軟件職業學院成立“創新學院”，配備專職導師指導學生創新，設立專項基金扶持學生創業。2017年武漢市大學生創業資助項目，武漢軟件職業學院學生申報8個創業項目，全部獲批立項，成功營造了“理實融合、學以致用、大膽創新”的教風、學風。

四、結束語

隨著改革的深入、經濟的發展，政府提出“中國制造”“三步走”的宏偉計劃，以期在新中國誕生百年之際能做到“綜合實力進入世界制造強國前列”。“中國制造2025”已在征程，提出的行動方針為：創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本。結合國家發展需求，構建現代職業教育體系，培育新型技能型、科技型、技術型的“現代工匠”，是時代賦予職業教育的歷史重任[5]。

為了推動職業教育的改革，國家從2011年不斷發文、發聲、發力，可見政府盼“才”“匠”之心殷切。現代學徒在校企雙元教育模式下，經過系統培訓，通過學徒期、職業期的礪練和沉淀，逐步在特定門類、專業中掌握核心技能、技藝、技術，在職業素養、理論水平、行業標準、實踐技術、開拓創新等方面可逐步實現高水平進階，必會有大量“業精于勤”者脫穎而出，完成由“現代學徒”到“現代工匠”的華麗蛻變。這應是職業教育實踐現代學徒制戰略核心目標所在，也是學徒個人自身成長、提升的目標需求。現代學徒制的踐行，應堅持中國特色的路線，服務國家經濟高質量發展，助力人才高水平成長，為實現國家美麗中國夢、人民美好新生活不忘初心，砥礪前行。

參考文獻：

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