語音課重視程度與語音和口語課學習效果的相關性研究

羅淇 王子晴 司雨晴 吳英塏 黃曉玉

摘 要：盡管迄今為止已有不少有關英語語音教學的研究，然而以英專學生作為研究對象，探討他們對語音課重要性的認知，以及他們的認知對語音課本身與其他相關課程學習之效果的研究卻不多見。本研究對300名英語/商務英語專業在讀大學生進行了問卷調查，并對調查數據進行了相關性分析。研究結果表明：絕大多數英語/商務英語專業大學生都重視英語語音課，且對語音課的重視程度與語音課以及口語課成績呈正相關的關系。本研究對于促進英語語音課的教學有一定的理論與實際意義。

關鍵詞：語音課的認知；語音課成績；口語課成績；相關性

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0065-03

Abstract： Although there have been many studies on English phonetics teaching so far， research aiming at English major students to explore their cognition of the importance of phonetics class， and discuss the effect with other related classes is rare. This study conducted a survey among 300 students majoring in English or Business English， and completed the correlation analysis for the result data. The result shows that most students in English major and Business English major regard the phonetics class important. In addition， students' cognition of the phonetics class' importance and the scores of phonetics and spoken English classes are positively related. Therefore， this study plays an essential part in promoting English phonetics teaching.

Keywords： cognition of the English phonetics class； the grade of phonetic class； the grade of spoken English class； correlation

一、概述

許多高校都為英語/商務英語專業開設了英語語音課，與此同時，也有學者就英語語音教學進行了研究，如羅立勝、張萊湘（2002）回顧了英語語音教學的發展過程，指出了教學方面的不足，并提出了改進的建議；高鵬、張學忠（2005）通過教學實驗，設置對照組及實驗組，研究了非英專學生課堂學習自主性對其英語學習效果的影響，結果表明：學生學習自主性越高，英語學習效果越好；高翔（2002）利用“遷移”這一概念，分析了學生在語音學習中遇到的母語遷移的問題，并提出：語音教學應從交際的目的出發，不僅要讓學生掌握基本語音知識，更要提高其英語交際能力。然而，這些研究存在一些局限性，或僅限于文獻研究，或研究專業不夠具體，抑或只從個人角度主觀探討語音課及相關課程學習效果的關系，而采用原始數據、以英語/商務英語專業大學生為研究對象的研究較少。

因此，本研究以語音學、口語教學理論為指導進行問卷設計，對英語/商務英語專業300名在校大學生對語音課重要性認知、他們的語音課和口語課學習成績等問題進行了問卷調查，對收集的數據進行了統計分析，根據研究結果得出結論。

二、文獻綜述

迄今為止，英語語音教學領域已有不少研究，如對非英語專業大學生的語音學習現狀進行的研究（熊國芳，2015）；闡明大學生開設語音課必要性的研究（高紅，2000；顧小亮，2008；梁宏舟，2015）。此外，還有研究以語音課及相關課程學習效果為切入點，研究語音知識對提高聽力、口語有重要作用（許敏，1996；郭瑞芝，2003）。然而，這些研究大多是文獻研究；其次，研究對象不夠具體，所得結論不具有針對性；再者，大多數研究都是回顧英語語音教學的現狀，或只闡明開設英語語音課的必要性，屬于個人對于語音教學的看法，缺乏研究的理論性和科學性。

本研究目的是通過問卷調查收集原始數據，考察：（1）英語/商務英語專業大學生對語音課重要性的認知；（2）他們對語音課重要性的認知與他們的語音課和口語課學習成績是否存在正相關關系。

三、研究方法

（一）研究問題

1. 英語/商務英語專業大學生對于語音課的重視程度如何？

2. 他們對語音課的重視程度是否與他們的語音課及口語課學習效果（成績）呈正相關的關系？

（二）調查對象

本研究的調查對象為300名全國不同地域、不同年級的英語/商務英語專業在校就讀大學生。樣本隨機。

（三）調查過程

本次數據通過調查問卷收集。問卷分為紙質版和電子版，兩種形式的問卷內容完全一致。調查過程分為三個步驟：

1. 問卷設計

小組成員根據英語語音和口語理論與實踐知識，將問卷設計為三大部分：對語音課重要性認知的調查，包括其對語音課、口語課學習效果的影響。具體的調查研究的問題，如：語音課上注意力是否集中，語音課、口語課成績。其中，有關語音課重要性認知的問題有五個選項，選項對問題的贊成程度依次遞減，如“A=肯定會”、“B=會”、“C=不一定”、“D=不會”、“E=絕對不會”。

2. 問卷修改

小組成員設計問卷初版，經指導老師仔細修改后，打印改進版并實施小范圍的試驗調查研究（pilot study）。根據試驗調查研究的反饋結果，小組成員對問卷內容進行修改，最后完成調查問卷的定稿。

3. 問卷發放

問卷采取線上與線下相結合、隨機發放的方法。在北京各高校發放紙質問卷，其他地區發放電子問卷。發放對象全部為英語/商務英語專業在讀大學生。共發放紙質版問卷100份，收回82份；電子問卷發放218份，收回218份。有效問卷共計300份。

（四）數據處理

小組成員將數據錄入SPSS計算軟件進行數據分析。其中，在計算對語音課重視程度時，賦予每個選項分值，分別記為A=5、B=4、C=3、D=2、E=1，計算出所有調查對象對于每個選項所得分值的平均數和標準差，以此檢驗他們對每個問題贊成或不贊成的程度。

四、研究結果

本問卷總共分為三部分，第一部分檢驗英語/商務英語專業大學生對語音課重要性的認知程度。第二、三部分分別為英專學生對語音課重要性的認知程度與語音課、口語課學習效果（成績）的相關性。以下對調查結果進行分析討論：

（一）英語/商務英語專業大學生對語音課重要性的主觀認知

由表1可知，92.76%的英專學生（43.42%+49.34%）認為通過語音課他們學到了語音相關的知識，如語音、語調、連讀、略讀等。5.26%的學生認為在語音課上幾乎沒有學到知識，僅有1.97%的學生認為完全沒有學到知識。絕大多數英語/商務英語專業的大學生主觀上重視語音課。

（二）語音課重視程度與語音課成績的相關性

語音課的缺勤次數，課上集中精力程度，課后糾錯頻率均能體現英語/商務英語專業大學生對語音課的重視程度。課上缺勤次數越少，精力越集中，課后糾錯頻率越高說明英專學生越重視語音課，反之，課上缺勤次數越多，精力越不集中，課后糾錯頻率越低說明越不重視語音課。

如表2所示，78.70%語音課從未缺勤的學生成績達到了優秀或良好。相對于缺勤過課的學生，取得優秀或良好成績的比例隨缺勤次數的增加而減少。同時，語音課上完全集中精力的學生語音課成績為優秀或良好者達到93.94%，比上課偶爾分神幾分鐘的學生取得同等成績的比例多17.35%。此外，一定會在語音課后及時糾正錯誤發音的學生取得優秀或良好的語音成績的比率為91.22%，而有1-2次忘記糾錯的學生而言，其取得同等成績的比例為76.66%，與前者比少14.56%。

由此可見：對于英語/商務英語專業大學生而言，語音課缺勤次數越少，課上越集中精力，課后糾錯頻率越高，越能取得優秀或良好的語音成績。而語音課缺勤次數越多，課堂上精力越不集中，課后糾錯頻率越低，取得優秀或良好的語音成績的比率明顯要低。語音課重視程度與語音課成績具有正相關的關系。

（三）對語音課重要性的認知程度與口語課學習效果（成績）的相關性

從表3可得，對于經常出現因發音不準確而導致信息傳達有誤的英專學生而言， 71.88%的學生表示經過語音課的學習后，口語發音更加準確。對于偶爾出現發音不準確情況的英專學生而言，60%的學生表示經過語音課的學習后，口語發音更準確或準確。而對于原本發音就較好的英專學生而言，也有42.86%的學生表示經過語音課的學習后，口語發音更準確或準確，僅有38.09%的學生表示口語發音和以前差不多。由此可見：語音課學習與口語發音準確性密切相關。

如表4所示，語音課取得優秀成績的英語/商務英語專業學生有80%的人取得優秀的口語課成績。其余20%大學生取得良好或及格成績。同時，取得良好語音課成績的英專大學生中，54.5%大學生同樣取得良好的口語課成績，而43.9%的學生取得優秀的口語課成績。由此可見，口語課成績與語音課成績呈正相關性，即語音課成績高的學生口語課成績也高。

由表5可得：英專學生對語音課重視程度與語音課成績的相關系數為0.830，兩變量相關性較高。即學生對語音課重要性認知程度高，其語音課成績也相對較高。英專學生對語音課重要性程度與口語課成績的相關系數為0.674，兩變量有一定相關性，學生對語音課重要性認知程度高，他們的口語課成績可能高，也可能不高。語音課與口語課成績的相關系數為0.567，兩變量有一定相關性，但相關程度不高。總括之，英語/商務英語專業大學生對語音課重要性認知程度越深，語音課成績越好，口語課成績也相對較好。

五、結束語

本研究通過問卷調查主要探討了兩個問題：1.英語/商務英語專業大學生對于語音課的重視程度如何？2.他們對語音課的重視程度是否與他們的語音和口語課的學習效果（成績）相關？

調查研究發現：絕大多數英語/商務英語專業的大學生都比較重視語音課，且對語音課越重視，語音課成績就越好，語音水平就越高；同時，英專學生越重視語音課，語音課上所學知識越多，其相關課程，如口語課的學習效果就相對比較好，口語交流時就越自信，水平也越高。此外，英語/商務英語專業大學生語音課成績越好，口語課成績也可能好。

本研究就學生對語音課的重視程度與語音和口語課學習效果的相關性進行了調查研究，然而，研究未對調查對象的年級、性別分類，且相關課程僅以口語課為例。因此建議未來研究對調查對象的年級、性別進行分類，并擴大相關課程的范圍，如口譯、聽力課等。

本研究通過對英語/商務英語專業大學生進行問卷調查，了解了英專大學生對語音課重要性認知程度，以及其認知程度與語音課、口語課學習效果的相關性，這為教學一線的老師提供了第一手資料和理論依據，以促進語音教學。同時，研究能引起英專學生對語音課的重視，以提高他們的語音水平，提高口語表達的準確性，也為其他相關課程帶來幫助。

參考文獻：

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