淺談基于核心素養的課堂教學模式

孫方遠

摘要：教育服務于經濟社會的發展，而“核心素養”正是為適應經濟社會發展對人才的要求而提出的。傳統的教學模式單一、僵化，忽視了學生的主體地位，不利于學生的知識建構和能力培養。因而，確立學生的主體地位，創新課堂教學模式，發展學生核心素養，成為新一輪課程改革的重點。

關鍵詞：核心素養;教學模式;互聯網+

新課程改革自2001年啟動以來，課程目標不斷得到修正和完善，“中國學生發展核心素養”是最新的研究成果。作為一線教師，我們要緊跟改革的步伐，以核心素養理論為指導，創新教育教學實踐。鑒于此，筆者一直在思考和探索基于核心素養下的課堂教學新模式，現行諸文字，與同仁共商。

一、消除傳統教學模式的羈絆

過去，我們始終擺脫不了傳統教學模式的束縛，究其原因，主要有三：一是教師自己曾是在傳統教學模式中獲得知識，習慣了被動接受，因而很自然地將這種思維方式理帶入教育教學活動中。二是應試教育的大環境下，社會和學校更多關注的是學生的學業成績，迫使教師不得不以考試為目標，采用“灌輸”的教學方式。三是一線教師教學任務重，對新的教育教學理論學習不夠，教學研究流于形式。

隨著社會的發展，我們的教育觀念必須與時俱進。今天我們談發展學生的核心素養，首先要認清傳統教學模式的弊端，歸納起來，主要有以下一方面：一是教學主體倒置。教學活動以教師為中心，以講解為中心，以教材為中心;學生學習的主觀能動性喪失，缺乏自主學習能力、獨立思考能力和質疑精神。二是課堂重負低效。傳統教學模式以單一的知識傳授為目的，盛行“題海戰術”，學生學得又苦又累，不利于身心健康成長。三是心智畸形發展。學生的知識通過被動接受、死記硬背獲得，沒有合作探究和消化體驗的過程，知識與能力不對等，智商與情商不匹配。

那么，教師在教學活動中怎樣才能消除傳統教學模式的羈絆呢？首先，要準確定位課堂教學中的師生角色。新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，因而課堂教學要以學生為主體，以學生的個性化發展為目標;教師是學生學習的“陪伴者”“引領者”和“組織者”。其次，要合理設定課堂教學的三維目標。核心素養的提出是建立在三維目標的基礎上，因而三維目標的設定應準確而完整，既包含知識和能力，又包含情感、態度、價值觀等。三維目標的達成過程就是“知識建構”的過程，就是培養“人”的過程。再次，要豐富課堂教學形式。課堂教學一般都有特定的基本環節，但實際教學過程中往往充滿變數，教師要用智慧適時調控，針對不同的課型采用靈活的教學形式。此外，還要科學處理課堂教學的預設生成。學生是具有創造性的生命體，必然會帶著自己的知識、經驗、思維和情感等參與課堂教學活動。課堂上，教師的預設不一定會如期而至，充分尊重學生的主觀能動性本身就是有效的生成。

二、新型課堂教學模式的探索

核心素養理論更加重視促進學生的全面發展和終生發展，更加重視培養學生的學習能力和健全人格。下面就語文課堂教學，談談我的一些嘗試。

1.“體驗式教學”之于《羚羊木雕》。針對這一課教學，我根據故事情節設置了四個情境：自己家里、體育課上、萬芳家里、回家路上，要求學生充分預習后，揣摩人物的心理和說話的語氣。課堂上，學生自由選擇某一情境進行演讀，充分表達對文中人物和文本內容的理解。學生之間還可以交流自己的類似經歷，進而調動學生的生活體驗。這種體驗式教學，充分關注到學生是生命成長的主體，引導學生理性地分析和解決矛盾沖突，懂得人與人之間需要尊重、理解和溝通，從而獲得精神意義上的成長。還有《春》《散步》等題材貼近生活、思想感情豐富的文章，同樣適合采用體驗式教學模式。

2.“活動型教學”之于演講。國家統編語文教材設計了“活動·探究”系列任務，如八年級下冊第四單元是關于演講的主題，教材設計了三項任務：學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽。教學這一單元時，重點不是文本的解讀，而是引導學生了解演講詞的文體特點，學習撰寫演講稿，最終落腳在演講活動上。據此，我是這樣設計課堂教學的：自主研讀課文——探究文體特點——撰寫演講稿——開展演講比賽——總結歸納收獲。每一環節都以小組活動的形式展開，再以課堂分享的形式呈現，全面地落實了三維目標，有效地提升了學生的語文素養。活動型教學模式適用于詩歌、新聞等文體的教學，也適用于《皇帝的新裝》《狼》等故事性強的文章的教學。

3.“自助開放型教學”之于《三峽》。“自助”倡導的是“先學后教”，“開放”強調的是“合作探究”，目的是培養學生的學習能力。這一模式非常適合文言文的教學，如教學《三峽》一文，課前我給學生下發了“學習任務單”：（1）了解地理三峽;（2）疏通課文大意;（3）找出三峽山水特點;（4）體會人文情懷。學生根據任務單的要求，借助教材和教輔資料，獨立完成預習任務，并記下感到疑惑的問題;課堂交流分享階段，學生充分質疑，師生共同討論交流解決;課后再以學習小組為單位對知識點進行歸納，并作適當拓展訓練。這種教學模式改變了學生的學習方式，觸發了學生的學習動機，提高了學生的學習能力。

三、“互聯網+”教學模式的思考

隨著互聯網技術在各行各業及人們生活各個方面的應用，“互聯網+”教學模式也正在顛覆傳統的課堂教學模式，如網絡教學、虛擬課堂等已經為教育教學注入了新的活力，也契合了當下發展學生核心素養的課程改革要求。

首先，“互聯網+”教學模式打破了時空限制。學生可以自主決定學習的時間、內容、進度等，凸顯了學生的主體地位，有利于學生的個性化成長。師生通過網絡平臺進行遠程交流、質疑、答疑、測試等，調動了學生的主動性，加強了師生、生生之間的實時互動，真正實現了以學生為中心的交互式學習。其次，“互聯網+”教學模式滿足了個性化教學的需求。空中課堂既有面的教學又有點的教學，系統可以幫助教師及時跟蹤記錄、分析研判教學中的共性問題和個性問題，并據此制定出針對每一個學生的個性化學習方案。再次，“互聯網+”教學模式豐富了課堂呈現形式。網絡課堂可以創設一個虛擬的教學場景，充分利用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等各種表現形式，使得教學內容直觀形象，教學活動貼近現實生活。此外，“互聯網+”教學模式優化了教學資源。網絡教學資源包括課程資源和海量延伸資源，既可以為學生學習提供幫助，又可以作為教師教學參考。教學資源共享，能夠有效地調動學生學習的主觀能動性。

當然，“互聯網+”模式下的教學對教師也提出了新的要求：一要徹底轉變落后的教育觀念，深刻認識到一切教學活動都是為發展學生的核心素養服務。二要熟練掌握先進的信息技術，學會開發利用網絡教學資源，進行遠程教學指導和管理。三要研究新模式下的教學特點，不斷總結反思，探索新的教學方法。

綜上所述，傳統意義的課堂正在悄然發生著變化，必將帶來教學模式的深刻變革。創新教學模式，發展學生的核心素養，助力“教育強國”，是每一位教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001.

[2]教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]蔣洪興.學生發展核心素養視域下的課堂教學指南：初中語文[M].長春：東北師范大學出版社，2017.