小學(xué)“品德與生活”課體驗(yàn)式教學(xué)例談

朱清萍

摘要：“品德與生活”是小學(xué)低年級(jí)的一門活動(dòng)性綜合課程，教師應(yīng)運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)形式，讓學(xué)生不知不覺地感知、體悟、獲得。本文通過四個(gè)課例，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行探究，提出了走出課堂、在觀察中體驗(yàn)，開展游戲、在互動(dòng)中體驗(yàn)，角色表演、在情境中體驗(yàn)，以及小組合作、在討論中體驗(yàn)等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 品德與生活 體驗(yàn)式教學(xué)

教育是影響和激勵(lì)，也是啟迪和發(fā)現(xiàn)。體驗(yàn)就是一種非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)，是用生命來實(shí)踐、感悟，來認(rèn)識(shí)世界。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程及其所激發(fā)的情感體驗(yàn)是一種最直接的生活積累，是學(xué)生成長(zhǎng)中的寶貴財(cái)富。

“品德與生活”是一門以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活為基礎(chǔ)的活動(dòng)性綜合課程。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平比較低，對(duì)學(xué)習(xí)形式的要求比較高，實(shí)踐教學(xué)中，教師需想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，便于兒童在輕松活潑的環(huán)境中不知不覺地感知、體悟、獲得，正所謂“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”。

一、走出課堂，在觀察中體驗(yàn)

低年級(jí)學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲強(qiáng)，什么事都要問個(gè)“為什么”。觀察是兒童認(rèn)識(shí)周圍世界的一條重要途徑。因此，在“品德與生活”教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察的意識(shí)，教給有效觀察的方法，使學(xué)生在觀察中深刻體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果。

例如，在設(shè)計(jì)一年級(jí)下冊(cè)《花兒草兒真美麗》一課的主題活動(dòng)時(shí)，為了讓每一位學(xué)生都能感受到春回大地、萬物復(fù)蘇、草長(zhǎng)鶯飛的景象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生排著整齊的隊(duì)伍、帶著歡快的心情、張開亮晶晶的眼睛走出教室，來到操場(chǎng)，在校園的每一個(gè)角落發(fā)現(xiàn)春天，發(fā)現(xiàn)生命。在學(xué)生尋找大樹、花兒、草兒的同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生言行的點(diǎn)滴變化，抓住教育契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生要小心地“守護(hù)春天，留住春天”。于是，學(xué)生會(huì)輕手輕腳、小心翼翼，生怕吵醒熟睡的花兒、弄疼嫩綠的小草，觀察花草會(huì)發(fā)芽、會(huì)開花、會(huì)結(jié)果，種子落在地上會(huì)長(zhǎng)出新的嫩芽，在尋找植物、觀察大樹花草時(shí)，還會(huì)主動(dòng)提醒同伴花兒好看不能摘，要讓更多的伙伴欣賞花兒。這樣，使學(xué)生在觀察活動(dòng)中親身經(jīng)歷，在生活中體驗(yàn)、感悟，獲得智慧啟迪。

二、開展游戲，在互動(dòng)中體驗(yàn)

在玩中探索未知是兒童的天性，在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)各種有趣又貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的小游戲，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中玩。

例如，設(shè)計(jì)一年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)兒吹呀吹》一課主題活動(dòng)時(shí)，可以組織學(xué)生做“與風(fēng)兒交朋友”游戲，在初步感知“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”之后，和學(xué)生一起動(dòng)手做風(fēng)箏，在風(fēng)箏上繪制喜歡的圖案，到校園里放風(fēng)箏、看書、散步、奔跑……讓學(xué)生在游戲中能感受到什么是風(fēng)、風(fēng)的朋友是誰、風(fēng)能幫我們做什么、風(fēng)的“脾氣”，他們興趣盎然，深度參與，體驗(yàn)深刻，與風(fēng)相關(guān)的知識(shí)將會(huì)深深地刻在憶憶中，與風(fēng)做游戲也將成為學(xué)生成長(zhǎng)記憶中的動(dòng)人一幕。

三、角色表演，在情境中體驗(yàn)

角色表演是學(xué)生樂于參與的一種教學(xué)方式，為了讓學(xué)生更好地融入角色，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，指導(dǎo)學(xué)生組織語言，按照主題內(nèi)容自主表演，無需關(guān)主表演的質(zhì)量高低，關(guān)鍵是使學(xué)生在分角色表演的過程中身臨其境、感同身受地?fù)Q位思考，獲得情感體驗(yàn)。

例如，在設(shè)計(jì)一年級(jí)下冊(cè)《可愛的動(dòng)物》一課主題活動(dòng)時(shí)，可組織學(xué)生分角色表演童話劇《小青蛙的哭訴》，每位學(xué)生扮演一個(gè)角色，由學(xué)生自己推選一個(gè)小組在全班展演。隨著表演的深入，他們體驗(yàn)著快樂、驚慌、悲傷、痛苦等多種情感，通過模擬表演，體驗(yàn)小動(dòng)物無家可歸的悲苦無助，深切意識(shí)到嚴(yán)重的水污染讓小青蛙們四處流浪甚至死去，體會(huì)到動(dòng)物的可愛，激發(fā)關(guān)愛小動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

四、小組合作，在討論中體驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，上世紀(jì)90年代進(jìn)入我國(guó)的課堂，它能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生共同發(fā)展。小組合作一般為4人或6人一組，異質(zhì)搭配，分工合作，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)充分交流、討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)生“品德與生活”課堂來說，也是一種常用且效果顯著的學(xué)習(xí)形式。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要事先確定學(xué)習(xí)主題，合理分組，每個(gè)人都要有學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第九課《心中的“110”》設(shè)計(jì)“一起來當(dāng)小警察”主題活動(dòng)時(shí)，教師提問：我們?cè)谏钪袝r(shí)常會(huì)遇到陌生人，并不是所有的陌生人都是壞人，那怎樣與陌生人交往更好呢，下面同學(xué)的做法合適嗎？請(qǐng)辯一辯。教師出示四幅圖，圖意分別為：（1）小朋友，我這里有一瓶好喝的飲料，給你喝吧。（2）小朋友，你知道附近的超市在哪嗎？你說的我還是不明白。你帶我去吧！（3）小朋友，你好可愛呀！平板借給你玩玩吧。（4）小朋友，你長(zhǎng)得可真漂亮啊，真像我的小侄女，我可以親親你嗎？學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，兩位同學(xué)根據(jù)圖意分角色表演，其他同學(xué)邊看表演邊討論，判斷圖中小朋友的做法是否正確，并用手勢(shì)告訴大家;再說說理由，充分討論形成共同觀點(diǎn);教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：這樣做是正確的，比如說能不能更有禮貌些，考慮得更周到些，如何能做到更好。各小組圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)再次討論，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出防侵害的原則：面對(duì)陌生人，我們既不能把他們都當(dāng)成壞人，也一定要有警惕性，有自我保護(hù)意識(shí)。警察叔叔提醒我們：（1）面對(duì)陌生人送吃的喝的，堅(jiān)決不要;（2）需要幫忙時(shí)應(yīng)該找大人，而不是找小孩子;（3）面對(duì)陌生人給的有誘惑力的玩具，要堅(jiān)持原則不動(dòng)搖;（4）自己的身體不能隨意讓別人觸摸。

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說：“一件事，我聽到了，隨后就忘了;看到了，也就記得了;做了，很自然地理解了。”實(shí)踐證明確實(shí)如此。對(duì)學(xué)生來說，聽到的道理容易忘記，看到的知識(shí)記憶不深，只有親身實(shí)踐和體驗(yàn)的才能銘記于心并終生難忘。因此，在小學(xué)“品德與社會(huì)”課上，教師要善于把課本中知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的生活體驗(yàn)，架起書本與生活的橋梁，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演一演、說一說、辯一辯，學(xué)生有了體驗(yàn)才會(huì)感悟，有了感悟才會(huì)內(nèi)化，而有了內(nèi)化道德認(rèn)知的提高就會(huì)水到渠成。這樣的教學(xué)方式才是“品德與生活”教學(xué)的最佳方式，這也是教育的真正目的。