高職院校校企合作新模式研究①

瞿立新 劉鳳娟 楊帆

摘 要：校企合作一般是通過產(chǎn)學研合作進行校企員工相互聘用、學生企業(yè)實習、在企業(yè)完成畢業(yè)設計及畢業(yè) 后企業(yè)工作等。目前，由于校企合作不能覆蓋學生在校學習全過程，存在學生實習前接觸社會少、對專業(yè)知識的應用掌握程度不夠、校企合作局限于現(xiàn)場教學或者視頻教學、指導教師和家長對實習學生的實際實習狀況掌握不足以及實習中出現(xiàn)的疑惑不能及時 解決等問題，本文提出借助于物聯(lián)網(wǎng)設備及網(wǎng)絡環(huán)境，企業(yè)兼職教師遠程授課并與學生實時互動、企業(yè)實時動態(tài)選拔實習學生以及指導教師與學生們及企業(yè)師傅的遠程互動等對策建議，以提高校企合作的開放式實踐教學能力，培養(yǎng)出社會需要的技能型實用型人才。

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng) 校企合作 開放實踐教學 遠程教學

中圖分類號：F721 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）08（b）-189-02

通過校企合作開展實踐教學能夠提高學生們對所學知識在實際應用中的認知，并了解企業(yè)到底需要哪類人才。所以我國各高校對于這個方面的研究比較多。如譚艷斌（2015）認為針對金融專業(yè)，對課程體系及教學需要采用金融行業(yè)的崗位標準及從業(yè)資格考證的教材，并基于校企合作平臺吸收企業(yè)兼職教師隊伍優(yōu)化師資隊伍建設[1]。周瑜和田會峰認為（2014）校企合作共建實訓基地，學校為企業(yè)人才提供進修、培訓等繼續(xù)教育的工作，企業(yè)為學生提供實訓實習機會，為教師提供專業(yè)實踐及科研場所[2]。吳金星（2014）認為，進行產(chǎn)學研合作，教師為企業(yè)的產(chǎn)品進行技術指導及創(chuàng)新指導，企業(yè)為教師提供研究平臺，為學生及研究生提供實踐平臺，所以學校和企業(yè)共建研發(fā)平臺，培養(yǎng)“雙能型”人才，并且相互聘用，建設“雙基地”創(chuàng)新模式[3]。鄧金娥（2014）要優(yōu)化財經(jīng)類綜合實踐教學體系，開發(fā)財經(jīng)類綜合性實驗課程，拓展設計性與創(chuàng)新性實踐課程，同時要加強虛擬實踐教學平臺和網(wǎng)絡實踐教學資源的建設，提高對校內外實訓基地的建設[4]。黃大明（2012）認為通過校企合作，進行產(chǎn)學研合作，將畢業(yè)論文與畢業(yè)實習的工作結合起來，讓學生帶著任務進行實踐活動[5]。茍建華（2010）認為對于財經(jīng)類專業(yè)，要強化雙師型實踐師資建設，對于實踐教學，主要從課堂訓練、實驗教學、校內實訓、校外實習、社會實踐、畢業(yè)設計、第二課堂活動等方面采用多種形式構建實踐教學環(huán)節(jié)[6]。而基于網(wǎng)絡的教學環(huán)境會改變傳統(tǒng)的模式，為學生提供更多的實時動態(tài)的資源和實習機會。如董君等（2015）通過對高校實踐教學課堂引入物聯(lián)網(wǎng)技術所能帶來的創(chuàng)新性改革進行深入分析和研究，提出了構建物聯(lián)網(wǎng)實踐教學環(huán)境的方案，具體是物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校實踐教學課堂，教學上提供了以學生為中心的網(wǎng)絡學習環(huán)境，根據(jù)每個學生的知識情況，實現(xiàn)個性化學習[5]。總之，校企合作的實踐教學一般都是互聘互派提高學生認知實踐的能力以及教師的研究能力，或者相互之間提高培訓及繼續(xù)教育機會，學生提供在實際工作中運用專業(yè)知識能力的機會或者實習學生在實習單位開展畢業(yè)論文設計的機會等。

1 實踐教學存在的問題

目前，職業(yè)院校都不同程度地開展了校企合作。不過由于場地和運營場地并不同，所以還存在一些問題。

1.1 學生掌握專業(yè)知識的應用能力不足

目前學生大都通過課堂練習、實驗室實訓、現(xiàn)場實習以及參加各類技能大賽等活動提高自己對專業(yè)知識的應用能力，不過由于課堂練習及實驗室實訓并不能真正看到實際工作的運用過程，所以學生的直觀感覺并不強烈。即使有現(xiàn)場實習，但由于是實習生，很少能夠接觸到比較綜合高深知識的真正工作場景。而技能大賽雖然能夠涉及到相關的業(yè)務知識的應用，但是這些知識在工作中是如何真實應用的，還有待見證。

1.2 校企合作的兼職企業(yè)教師授課局限于現(xiàn)場教學或者視頻教學

學校在進行校企合作時，一般會聘請企業(yè)的專家到學校給學生授課。而他們在授課時，雖然擁有很多的實踐經(jīng)驗，但是由于空間的緣故，他只能通過講解告訴學生實際的應用，或者通過一些常見的視頻及電子資料播放給學生觀看，然后對視頻中談到的知識點進行闡釋，但是學生并不能真正看到整個的專業(yè)知識綜合運用的整個流程。所以有些內容學生并不能很好地理解，因為他們沒有看到實際的操作過程。

1.3 指導教師和家長對實習學生的實際實習狀況掌握不足

由于學生會在實習中碰到很多問題，而指導教師也只能通過事后學生或者企業(yè)師傅的描述來了解，提供解決方案，但是這樣就會很被動?；蛘咧笇Ы處熀图议L通過到企業(yè)工作現(xiàn)場去了解，并與師傅進行交流討論，完善學生實習中的不足。但是如果距離比較遠，很多時間就會浪費在路上。而學生的真實實習情況，如果企業(yè)師傅沒有談的很詳細，指導教師和家長是很難了解的。

對于關心學生的家長，想了解學生的實習狀況亦是如此。大多數(shù)會通過指導教師來了解， 而指導教師也只能通過學生或者企業(yè)師傅來了解。這種間接信息會對發(fā)生在學生身上問題的解決帶來很多麻煩。

2 物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開放實踐教學校企合作新模式

2.1 企業(yè)兼職教師在企業(yè)工作現(xiàn)場遠程授課

在校企合作過程中，企業(yè)的兼職教師需要通過工作現(xiàn)場過程講授某個知識點，如圖1所示，在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可以解決這個問題。企業(yè)教師通過工作現(xiàn)場的物聯(lián)網(wǎng)設備與安裝在學校課堂或者實訓教室及其上的物聯(lián)網(wǎng)設備進行遠程講解，學生可以對具體操作過程中的問題進行實時提問，如果該業(yè)務是理財產(chǎn)品的設計，企業(yè)教師還可以請正在進行理財產(chǎn)品設計的員工在設計結束后進行解釋，說明為什么這么設計，其思路是什么，運用到哪些知識點等。然后，企業(yè)教師可以提問學生，詢問學生們有何新的想法改進或者完善剛才談到的理財產(chǎn)品設計，這樣可以調動學生們主動學習的積極性。另外，企業(yè)教師可以根據(jù)該設計理念給學生們留課下作業(yè)，完成所要求的理財產(chǎn)品設計。如果企業(yè)教師講授的是有關金融產(chǎn)品營銷的，那么學生們通過這堂課可以實時了解到所學知識在推銷金融產(chǎn)品時的應用狀況、推銷金融產(chǎn)品的禮貌用語、策略及方式方法。而學生們在觀看后，還可以展示自己的營銷能力，對剛才推銷的產(chǎn)品提出自己的銷售思路和想法，并且學生們按照事先分好的小組，各自選擇自己的角色進行金融產(chǎn)品銷售活動，而身在企業(yè)的教師及現(xiàn)場推銷的員工等都可以看到學生們是如何表現(xiàn)的，這樣企業(yè)的業(yè)務和學生的才華相互補充，一方面提高了學生的專業(yè)知識運用能力；另一方面也改進了企業(yè)在相關業(yè)務活動中的實施方案。

2.2 物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下企業(yè)動態(tài)選拔實習生

在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生和企業(yè)的面試官可以選擇幾種形式進行實習生的面試選拔。一種是雙方都通過裝有物聯(lián)網(wǎng)設備的機器，看到相互所在的場景，面試官現(xiàn)場在計算機上發(fā)布筆試題目，面試官遠程監(jiān)控學生們在計算機上的答題情況，計算機自動計算分數(shù)，面試官在現(xiàn)場就可以看到學生們答題情況；面試官現(xiàn)場提出幾個問題，由學校端面試現(xiàn)場的學生搶答；面試官給出各小組需要完成的題目，臨時組成的各小組成員相互協(xié)作完成所要求的內容并通過一定的形式表達出來；面試官通過現(xiàn)場員工的某項工作或者播放一段工作視頻，請參加實習面試的學生對其中的問題進行解答或者指出其中的不足等；指導教師及學生家長也可以通過裝有物聯(lián)網(wǎng)設備的機器實時動態(tài)了解學生們的實習選拔情況；學生與面試官的線上交流等。

通過上面這種形式的實習生選拔，企業(yè)能夠更好地了解學生的真實專業(yè)水平及臨場反映能力，從一定程度上能夠了解學生的優(yōu)劣勢，并判斷出哪些學生適合企業(yè)的哪些崗位以及這些學生對這些崗位的意愿或者期待是什么？從而判斷出該學生是否適合相應的實習崗位。

2.3 物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下指導教師與學生們及企業(yè)師傅的遠程互動

在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，指導教師通過安裝有物聯(lián)網(wǎng)設備的電腦隨時了解學生們在企業(yè)實習的實時狀況，整個業(yè)務過程是否熟練，并詢問學生在業(yè)務過程中所學知識是否夠用，還缺少哪些專業(yè)知識，學校的教學中相關課程是否開設或者是否授課教師因為某種原因沒有講授，解決學生們在實習中存在的問題，了解學生們的工作狀況，帶領學生實習的師傅們可以根據(jù)學生們現(xiàn)場的表現(xiàn)進行點評，指導教師征詢企業(yè)師傅們的建議，學生們存在的問題是共性問題還是個性問題，如果是共性問題，那么對學校人才培養(yǎng)的專業(yè)設置、課程設置有什么建議。如果人才培養(yǎng)方案的課程設置有問題，學校和企業(yè)師傅與雙方的負責人可以就人才培養(yǎng)方案的改進進行協(xié)商完善，以便學校能夠培養(yǎng)出真正符合社會需求的人才。

3 結語

物聯(lián)網(wǎng)為學校和企業(yè)的相互合作提供了便利，學?？梢越柚谖锫?lián)網(wǎng)邀請企業(yè)教師遠程實時動態(tài)授課，企業(yè)也可以利用物聯(lián)網(wǎng)選拔實習學生，實時動態(tài)出題或者進行與學生的交流，及時了解學生對所需專業(yè)知識的掌握程度和隨機應變能力，從而選拔出適合企業(yè)崗位和發(fā)展的實習學生。而高校的指導教師及相關管理人員還可以通過物聯(lián)網(wǎng)實時了解學生的工作狀況及存在的問題，與學生實習的師傅分析問題根源，學校和企業(yè)根據(jù)學生實習的情況共同探討修訂人才培養(yǎng)方案，以便高校可以培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的實用型技能型人才。

參考文獻

[1] 譚艷斌.依托校企合作平臺構建獨立學院實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2015，34（2）.

[2] 周瑜，田會峰.基于“校企合作”的實踐教學改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（1）.

[3] 吳金星，魏新利，鄭錦華，等.校企合作實踐教學為培養(yǎng)應用型人才打開一扇窗[J].大學教育，2014（3）.

[4] 鄧金娥.校企合作背景下高職院校財經(jīng)類專業(yè)實踐教學模式演化及對策研究[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院·遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2014（5）.

[5] 黃大明，黃俊明，黃偉，等.改革與創(chuàng)新實踐教學模式 推進校企合作平臺的建設[J].實驗室研究與探索，2012（6）.

[6] 茍建華.基于校企深度合作的高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的改革探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2010（17）.

[7] 董君，張敏.基于物聯(lián)網(wǎng)技術的高校實踐課堂教學改革研究[J].河南機電高等專科學校學報，2015，23（5）.

①基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題立項課題《供給側改革人才需求下基于物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的O2O混合式教學創(chuàng)新研究》階段性成果（批準號：D/2016/03/04）；第三期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題《物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息化教學改革研究—以金融專業(yè)的O2O混合式教學及實踐為例》階段性成果（批準號：ZCZ61）。

作者簡介：瞿立新（1967-），男，漢族，上海人，教授，碩士，主要從事區(qū)域經(jīng)濟、工商管理、高等職業(yè)教育方面的研究；劉鳳娟（1967-），女，漢族，河北唐山人，副教授，博士，主要從事金融管理、高等職業(yè)教育方面的研究；楊帆（1967-），女，漢族，重慶人，副教授，學士，主要從事哲學、高等職業(yè)教育方面的研究。