淺析初中歷史課前預習的指導策略

吳火靈

摘 要：《普通中學歷史課程標準》中強調：“教師在傳授學生知識的同時，始終致力于發展他們自主學習的能力，促進他們形成有效的學習策略，養成終身學習的習慣。課前預習是一種有效的自主學習方法，不但可以激發學生學習興趣，還可以提高課堂教學效率，促進歷史教學。”在初中歷史課教學中，如果要想提高學生的自學能力和歷史課堂教學實效，就必須重視“預習”，這一環節是必不可少的。

關鍵詞：初中歷史；預習；途徑

歷史是一門記憶性較強的學科，所以課前預習是至關重要的。在我們初中歷史教學中，課前預習是至關重要的。當然課前預習本身也是一種比較科學的學習方法。無論是語數外還是政史地，所有的學科都倡導提前預習，提前預習實際上也是記憶的初級階段。在新課改背景下，我們教學中依然提倡課前預習，說明課前預習還是比較科學的學習方法，沒有被時代所淘汰。

一、歷史課前預習的意義及重要性

首先課前預習是學生課前初步理解所要學習的新知識，及運用的相關知識過程，很多老師認為學習的關鍵是提高聽課效率，課前預習是提高學習效率最常用的方法，是學生自我探索，思考，質疑的學習過程，是提高學習效率的一個重要措施，使學生有超前意識，有利于培養良好的學習習慣，使學習效果達到事半功倍。

（一）課前預習可使學生在學習新知識上能有充分的心理準備，學習中，教師事先布置預習任務時將設置的預習問題留給學生，使學生在預習過程中有任務、目標和方向。學生應該具備哪些目標：（1）知識與能力目標；（2）過程與方法目標；（3）情感態度與價值觀目標。通過課前預習，在心理上的主動性和準備性上，對新知識的接受有做良好的鋪墊，從而提高學生學習的效率。

（二）課前預習也讓學生做好新知識和課后復習做好教學工作，實現新舊知識的良好過渡。認識歷史知識結構是以同化和順應這兩種方式及其不斷發展和完善的。在學習歷史時，總以原有的歷史知識結構為依據進行加工。當新知識與原有的歷史認識結構中相聯系時，從而擴充了它的內容。若新知識在原有的歷史知識結構中沒有適當的知識與它相聯系，就要對原有的歷史知識結構進行改組，去分析，進而促進形成新的歷史認識結構，再把新知識納入新的歷史認識結構中。可見，通過預習在新的知識上做好溫故，是掌握新知識最便捷的方法。

（三）課前預習有利于學生對課堂內容的掌握與鞏固，還可以明確學習的重點、難點、關鍵點等問題，這些都是教師課堂上利于學生集中精力，專心聽講，積極思考，易于突破和掌握，從點到面的迅速鞏固。

（四）課前預習有利于培養學生的自學能力，是學生自己動手，動腦的預習過程，既有知識和方法的風格，也有學習方法的加深與創新，經過課前預習學生的自學能力和分析能力便會進一步得到培養和提高。

（五）課前預習有利于培養學生科學的學習態度和良好的學習習慣，是學生的一種自覺性行為，這種行為一經定型就形成好習慣，好的學習方法等態度也自然就形成了。

二、初中生歷史課前預習的常用方法

（一）自我閱讀法

預習時讓學生注意看教材每課的引言部分，和本節課的小標題主要講什么問題，主要講了哪方面的內容。制定出本節課的知識結構，有意識地培養書面語言的概括和提煉能力。現行初中教材的篇首都有簡短引言、小標題，主要講幾個問題且語言精煉。課前應該精讀，從而對本課內容有一個淺層次的整體印象。學完課文內容后，回頭詳細理解該段引言與每節課的問題，學生就能站在宏觀角度去理解課文，試著學會繁中求簡，詳中求略。學生的歷史書面語的概括和提煉能力也會有提高。

（二）設置問題法

在初中歷史課本中，結合教材內容和學生的實際，添加了一些適合中學生實際的資料。對于這樣的內容，雖然不是本內容的重點部分，我們在預習的時候卻不能忽略。而是要科學的進行閱讀，提高學生對文獻的分析能力。這樣就要求教師在平時的歷史教學中培養學生閱讀能力和對文獻資料的理解能力。

（三）識圖表達法

初中歷史教材，圖表數量增多了，要利用好教材圖表、畫圖、表格圖、地圖等。這些圖表簡潔明快，但功能各異，學生在預習時學會看圖學史、說話、復述正文部分相關的史實，以此來培養學生組織和表達能力。

（四）記憶和分析法

在每節課后都有一些練習題，每課一得、材料閱讀、自我評測等，其作用不可小視。這些練習都是本節要求掌握的基礎知識，有的是針對教材重點內容進行設疑。通過練習，有助于學生把握知識重點并培養學生分析能力。

三、對學生的預習進行科學指導和點撥

（一）在預習的過程中，學生要注意時間的把握，換句話說，就是要掌握科學的預習時間，什么時候預習最科學、最合理。一般就是第二天早上要學習的內容，第一天晚上進行預習，這樣的記憶最深。但是根據學生實際情況，對于預習要有科學性，因為對于初中學生來說，每一門課都要提前預習，而且預習的內容較多，所以可以充分利用周末的時間對下周上課的內容進行大致的預習，這樣可以減輕每天預習的負擔。

（二）學生要明確在預習中要做什么。首先一個重要任務就是溫故而知新，也就是說要鞏固復習舊的知識，弄清新舊知識的聯系。其次要了解課文內容的重點和難點。最后把課文后面的練習題嘗試地做一做。

四、適時反饋學生的預習效果

包括三個環節：課前督促檢查、課堂及時反饋和課后教師評價作業。（1）教師利用在早讀時間督促預習，瀏覽或抽查學生的課本或預習本，或在課前請組長檢查等。（2）上課時，教師通過提問，學生討論、答疑，對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙，指引途徑。對于活動化的預習作業，可讓學生在課堂上展示預習成果，對學生理解不到位或不深刻的地方，教師適時加以糾正和點撥。（3）課后，要求學生自答預習中提出的問題，鞏固強化，自我完善，及時反饋，使學生在存疑的地方獲得解決問題的滿足。由于布置了課前預習作業，課堂上又知道了結果，轉嫁到課后的作業也就控制了，減少了。不僅提高了教學的有效性，教師本身也從繁雜的作業批改中解脫出來。

參考文獻

[1]黃冬梅.淺談初中歷史課堂的有效預習[J].好家長，2016（21）.

[2]袁麗君.淺談中學歷史課課前預習的習慣培養策略[J].考試周刊，2017（94）：156-156.

（作者單位：福建省漳州立人學校）