高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才專業(yè)勝任能力培養(yǎng)研究①

楊海濤

摘 要：高職會(huì)計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的一種職業(yè)教育，其學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展在很大程度上取決于學(xué)生在校期間專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。本文首先闡明高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才專業(yè)勝任能力培養(yǎng)重要性；其次剖析高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力培養(yǎng)存在的問題；最后探究了高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才專業(yè)勝任能力培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：專業(yè)勝任能力 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）10（a）-182-02

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才專業(yè)勝任能力培養(yǎng)的重要性

近年來，隨著會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)量的增加，企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)勝任能力非常注重。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能是專業(yè)能力的主要組成部分。招聘方在求職過程中對(duì)求職者是否具備勝任崗位的專業(yè)能力最為關(guān)注。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)都非常牢固，并且能夠理論知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系，在實(shí)踐中摸索在實(shí)踐中不斷提高。此外對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作相關(guān)的知識(shí)、技能和相關(guān)的學(xué)科，一名合格的會(huì)計(jì)人員也應(yīng)相當(dāng)熟悉。調(diào)查中企業(yè)一致認(rèn)為“如果一個(gè)人只懂會(huì)計(jì)，他實(shí)際上不懂會(huì)計(jì)”，在如今的信息社會(huì)，由于會(huì)計(jì)工作是實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用，必須具備開闊的專業(yè)視野、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整的知識(shí)體系，所以必須了解和學(xué)習(xí)財(cái)政稅收、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理、法律法規(guī)等方面的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力、會(huì)計(jì)信息分析整理能力以及管理財(cái)務(wù)能力等必要的專業(yè)技能。因此，各高職院校都應(yīng)當(dāng)增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入、非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，由于會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力不足從而導(dǎo)致了各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平參差不齊，嚴(yán)重制約了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。

2 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力培養(yǎng)存在的問題分析

2.1 課程體系的設(shè)置存在問題

近些年來國家大力支持高職教育發(fā)展，陸續(xù)出臺(tái)各種支持政策。但由于管理體制等多方面因素影響，絕大多數(shù)高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系上基本還是沿用原本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的模式，并沒有進(jìn)行行之有效的課程改革。在專業(yè)課程設(shè)置方面，往往只重點(diǎn)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的基本會(huì)計(jì)核算方面的課程，而對(duì)會(huì)計(jì)信息分析整理能力以及管理財(cái)務(wù)能力等方面課程的設(shè)置較少， 忽視針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)方面課程課時(shí)安排嚴(yán)重不足。目前，雖然很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理實(shí)一體課程，但是效果并不是很理想。

2.2 教師缺乏相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能

大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師存在著脫離實(shí)踐，動(dòng)手能力差，專業(yè)實(shí)踐能力不足，從而以致實(shí)踐教學(xué)效果不理想。會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)，它要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師同時(shí)擁有扎實(shí)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。各個(gè)高職院校和各位教師應(yīng)盡快解決目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在的動(dòng)手能力差、實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)匱乏等問題，采取有力措施盡快提高其專業(yè)實(shí)踐能力。

會(huì)計(jì)專業(yè)的教師很多是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作，沒有企業(yè)實(shí)際崗位操作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏必須的實(shí)踐技能鍛煉；另外，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師不僅要從事教學(xué)工作，同時(shí)他們還要應(yīng)對(duì)各種科研項(xiàng)目，沒有足夠的時(shí)間與精力深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

2.3 學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐能力無有效的培養(yǎng)方式和考核體系

大部分高職院校對(duì)專任教師的實(shí)踐能力培訓(xùn)非常支持，但這種支持并沒有系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為有效的支持，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)方案，教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是隨機(jī)的，目前高職院校并沒有針對(duì)每個(gè)教師制訂完整系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，培訓(xùn)結(jié)果當(dāng)然也是隨機(jī)的。第二，經(jīng)費(fèi)方面，大部分高職院校并沒有給予明確的教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)政策支持。第三，時(shí)間方面，大部分高職院校的在職教師不足，從而導(dǎo)致在職老師的課時(shí)量較大，不能抽調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)教師去脫產(chǎn)進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)。第四，考核體系方面，大部分高職院校并沒有在會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐活動(dòng)考核方面制定科學(xué)有效的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐活動(dòng)考核不容易量化。

3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才專業(yè)勝任能力培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 建立健全會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力的課程培養(yǎng)體系

在對(duì)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自身對(duì)專業(yè)勝任能力認(rèn)知水平存在缺陷的基礎(chǔ)上，經(jīng)過具體思考，學(xué)生需要利用多種途徑，提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)勝任能力重要性的認(rèn)識(shí)，將對(duì)專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，作為重點(diǎn)教育方面，參與到日常教學(xué)活動(dòng)中。因此，高職院校需要豐富專業(yè)勝任能力課程培養(yǎng)體系， 開設(shè)有關(guān)必修課、融入課、滲透課等塑造全面立體的課程體系，不斷提升會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)專業(yè)勝任能力的認(rèn)知水平。

3.2 將教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)列入入職培訓(xùn)計(jì)劃

為了新教師明確自身發(fā)展定位、合理規(guī)劃今后的職業(yè)生涯，新教師入職培訓(xùn)是新教師走上工作崗位的前期培訓(xùn)和整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)有高職院校的新教師入職培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容單一，而且多為教學(xué)技能層面的理論培訓(xùn)。因此，將專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)列入高職院校新教師入職培訓(xùn)計(jì)劃，通過校內(nèi)遴選實(shí)力雄厚和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師打造實(shí)踐教學(xué)精品課程、聘請(qǐng)行業(yè)專家到校進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，提高新入職教師專業(yè)實(shí)踐能力水平。

3.3 加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程管理

目前，大多數(shù)高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)并沒有有效的過程管理措施，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，大多數(shù)高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐過程沒有進(jìn)行合理規(guī)劃；第二，教師實(shí)踐成果基本上都是培訓(xùn)結(jié)束后寫報(bào)告提交相關(guān)人員，學(xué)校和教育主管部門都沒有對(duì)教師的實(shí)踐過程進(jìn)行有效的管理。建議政府和企業(yè)在會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，制訂階梯式的培養(yǎng)方案，督促教師完成階梯式的培養(yǎng)方案。對(duì)于實(shí)踐能力培養(yǎng)的考核，采取企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)校和相關(guān)主管部門不定期抽查為輔的方式進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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①基金項(xiàng)目：全國商科教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題（SKJYKT-1870）——高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)研究階段性成果。