鄒戌春 鄒戌萌

摘要：體育教學評價對于體育教學質量的影響是巨大的，對評價模式的探究將有助于體育教育工作者從宏觀與微觀上把握評價與體育教學環節的辯證關系。《“健康中國2030”規劃綱要》的出臺，更是要求全國各高校注重對體育教學工作的支持。基于此，本文從評價模式的研究出發，運用文獻資料法查閱相關文獻，從社會學的角度論證體育教學評價在新時代的教學工作中所扮演的角色以及存在的問題。面對這些問題，應當從政府，社會，學校三層空間形態結構出發，以建構多元性，相對性，即時性相結合的教學評價方式，充分體現出體育教學的教育內在價值，服務于社會的健康發展。

關鍵詞：健康中國；體育教學；體質；新課程改革；評價模式

一、制約學校體育評價模式的現實因素

（一）政府層面的因素

政府做為國家治理的一個主體部門，是國家利益的代表者和捍衛者，但當其不同利益主體之間發生沖突時，政府往往會出現監管不力，“順應民意”，于是有可能出現其下的個別教育主管部門會忽視學生身體健康，缺乏行政放權的舉措，從而導致政府與學校之間缺乏一個有效的中介來調控，社會主體發揮監督和評價的功能就無從談起了。

（二）社會層面的因素

在當前就業形勢日趨嚴峻的背景下，無論是小學，中學，尤其是大學受重智輕體思想的影響，忽視體育鍛煉，排擠體育教育。殊不知，長期以往，學生最天然本質的個性淹沒在“知識的海洋”里，個性得不到釋放甚至會由此導致一系列社會問題。整個社會形成了一種不正確的人才觀、教育觀。如果使社會參與治理體育教育之中，這無疑會在社會中形成積極的導向作用。充分體現出社會對政府和學校的監督作用。

（三）學校層面的因素

學生升學成績、升學人數多少即成為評價學校優劣的風向標，“升學率、就業率”遂成了學校追求的目標，至于體育成績的好壞暫且擱置一邊。學校層面現如今的模式構建不僅會導致教學工作受重視程度降低，而且在評價中也會致使體育教師自我效能感降低，出現懈怠，草草了事，評價指標全部以量化為標準，甚至在學生體質測試時弄虛作假，應付差事。

二、當前我國體育教學評價存在的問題

（一）評價模式混亂不明確

長期以來，我國學校體育教育評價指標體系愈來愈復雜化，實際工作的評價通常缺乏可行性。按照國家有關文件的規定，各學校無法對其特殊情況建立符合本區的評價體系，且在實施過程中常常出現背離原則的現象。尤其是對非智力因素的評價缺乏量化標準，導致教師在實際操作時很難按照文件規定來對學生進行整體評價，從而在一定程度上不能體現出學生的個體差異；另一方面由于學生很少能夠參與到評價過程中，使得評價體系缺乏主體評價的信度。

（二）評價內容單一，忽略綜合素質培養

在評價內容上，由于內容體系呈現單一化，對綜合素質的評判重視不足，遂導致身體素質不強的學生漸漸失去了成就體驗，其學習動機被削弱，對自身產生懷疑傾向。加之學業壓力大，對體育價值本就缺乏的他們漸漸遠離了體育，且喪失了競爭與合作這一最天然的本性。

（三）過分注重整體性評價，忽略個性評價

在我國，學生更多關注期末或課程結束時教師對其進行的總結性評價，往往以排名達標的形式出現。致使學生完成體育課更多的是拿到應有的分數，達到及格。過于注重整體性的結果對于體育成績好于差的學生都是不公平的。另外，當教師宣讀最終成績出來之時也是教學過程結束之際，學生無法對教師授課進行及時的反饋，導致教師不能適時地為學生今后的體育鍛煉進行有效指導。

三、改進建議

（一）科學性和可行性相結合

（二）評價主體多樣化，重視自我評價與他人評價

（三）延時評價與即時評價相結合

四、結語

對于體育教學評價模式的有效探究有利于教育質量的提高。另外，也要適當了解他國對于體育教學評價系統的研究，國外的先進經驗可供我們借鑒，如美國高校對于體育價值的認識及在實際工作環節中對此的投入力度都是我們可以吸納的，但文化和體制的碰撞與沖突要求要結合我國自身國情，不能刻意追求客觀量化指標，通過設計一些相對符合學生的指標量表，更好地發現學生的個體變化，使體育教學評價工作能夠真正促進學生健康成長，服務健康中國建設。

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（作者單位：鄒戌春 鄭州大學 體育學院（校本部） ；鄒戌萌 河北師范大學 體育學院 ）