陳媚

摘要：學生個體差異顯著，整體素質及能力參差不齊，是高中足球教學比中比較突出的現象，學生兩極分化問題比較嚴重，難以實現較為理想的教學效果，不利于學生個性化發展。而通過開展模塊差異分層教學，可以實現因材施教的教學效果，在激發學生學習興趣、提升其足球運動技能及身體素質等方面發揮著重要作用。文章針對高中足球教學中的模塊差異分層教學模式展開了研究，證明了該教學模式的有效性及可靠性，值得推廣應用。

關鍵詞：高中足球；模塊差異；分層教學；研究

模塊分層教學模式是指根據學生自身素質的不同，將不同的學生分成不同的層次，制定不同的教學目標和教學任務，從而采取不同的教學措施和不同的學習進程，以此達到更加有效的教學效果的一種新型教學方法。將模塊分層教學模式引入到高中足球教學中，可以解決學生自身素質及運動技能參差不齊阻礙教學順利開展問題，可以使每個學生都能夠得到提升，進而促進團隊成員水平的均衡發展，在改善高中足球教學現狀方面發揮了顯著作用。

一、研究對象和研究方法

為研究模塊差異分層教學模式在高中足球教學中的應用效果，選取合適對象，并采取多種方法展開研究。此次研究對象為東山中學高二年級學生，從三個班級中挑選39名男生實施模塊化差異分層教學，作為實驗組，再從另外三個班級中挑選40名男生，按照常規方法開展教學，作為對照組。研究所用方法包括文獻資料法、問卷調查法、實驗對比法。先查閱相關文獻及研究成果，作為理論依據，然后向實驗組和對照組學生發放調查問卷，了解學生的足球學習興趣、學習態度，79份問卷均收回且有效，再分別按照既定教學計劃進行教學，比較實驗組和對照組學生在不同教學模式下，實驗前后身體素質、運動技能、綜合成績等各方面的變化，對模塊差異分層教學模式做出客觀評價。

二、高中足球教學中的模塊差異分層教學實施

此次研究的關鍵環節為模塊差異分層教學的實施，實驗組分別在專項素質和運動技能、教學目標和教學評價三方面進行分層，對照組則采用原有的統一教學模式。

（一）專項素質和運動技能分層

在對實驗組學生進行模塊差異分層教學之前，應先進行摸底測試，包括學生的專項素質和運動技能，專項素質主要有50米跑、立定跳遠、實心球、耐久跑等，足球基本運動技能主要有運球、顛球等，同時還需要結合學生體制健康標準、體育中考足球成績，對測試結果做出判斷，然后對學生進行專項素質和運動技能分層，具體分為A、B、C、D四個層次。高中體育教師應以此為參照，根據課時安排和教學計劃，在掌握學生個體差異基礎上，采取分層教學策略，教學目標、教學安排、教學評價等方面都應有所區別。A層次學生在訓練強度、時間、次數等方面，難度都應有所提高，引導其進行深層次學習，促進綜合素質及能力的提升；B層次的學生，應在具備基礎專項素質，掌握基礎足球技能基礎上，適當增加訓練時間和次數，強化其學習能力；C和D層次的學生，應以保證學生完成學習任務為主要教學任務，讓學生能夠跟上教學節奏，盡量縮小與A和B層次學生之間的差距。

（二）教學目標分層

對于不同層次學生，所制定的教學目標也應有所區別，保證與學生自身狀況相契合，既要避免目標過高打擊學生學習自信心，又要杜絕目標過低引發學生懈怠心理，進而才能確保模塊差異分層教學模式應用的有效性。在進行教學目標分層時，需參照專項素質和運動技能分層結果，四個層級學生對應四類教學目標，然后圍繞不同目標開展教學。A類學生專項素質過硬且運動技能熟練，此時則應將研究和創新作為教學目標，促使學生在不斷提高過程中全面發展。高中體育教師在開展教學時應重視對此類學生學習興趣的激發，幫助其養成樂于探究和思索的良好學習習慣，培養其創新意識和創造能力。B類學生處于發展層，定位教學目標時應以促進其長遠性發展為主。足球教學中，需盡可能的提高此類學生的學習質量和學習水平，在做到保質保優的基礎上進行教學延伸，擴大教學深度和廣度，通過強化鍛煉逐漸具備可持續發展能力，追趕A層次學生。而對于C和D類學生來講，無論是專項素質還是運動技能，水平和能力都是比較有限的，保證不落后，緊跟教學進度是主要教學目標。教學重點應放在基礎知識學習和基礎技能鍛煉方面，并在此基礎上通過不懈努力盡量達到B層級學生水平，不至于在整個團隊中拖后腿，進而才能逐步提升整體教學水平。

（三）教學評價分層

因為教學目標上有所差異，所以在教學考核評價階段也不可一概而論，需要采取分層評價模式，進而才能確保考評的客觀性和有效性，對不同層次學生學習成效做出準確判斷。此次研究所用評價方法為形成性評價法，實際評價過程中，需要根據試驗組和對照組學生具體學習情況，針對不同層次學生制定差異化考核指標，保證考核指標的代表性和適用性，以此為參照，檢驗、考察學生是否完成既定分層教學目標，對學生的學習進步情況做出判斷，已達到激勵效應，調動學生的足球學習積極性和主動性，充分挖掘其發展潛力。A層次學生身體素質以及運動技能均處于上等水平，應適當提高評價難度，不可將完成常規性學習任務作為評價標準，還應要求學生創新、數量、運動技能提高等方面有所突破。對于中等水平的B層次學生，應以完成所對應的學習目標為前提，采取激勵措施激發其學習潛能，盡可能的向A層級學生看齊。而C和D層次學生綜合素質及能力相對較差，評價難度不宜過高，只需完成老師布置的學習任務即可，讓其獲得良好的學習體驗，并樹立學習自信心，以達到教學激勵作用。

三、研究結果及總結

通過比較實驗組和對照組學生各方面變化，對研究結果進行總結。實驗前，實驗組學生和對照組學生各項基本素質及身體素質指標水平大致相同，經檢驗后無差異。實驗后對比分析發現，實驗組學生各項基本素質及身體素質指標明顯優于對照組，表明模塊差異分層教學模式在足球教學中可以提高學生基本素質和身體素質。同時，實驗前兩組學生對足球模塊教材技術技能掌握情況無明顯差異。實驗后對比分析發現，實驗組學生足球模塊教材技術技能測試成績高于對照組，表明模塊差異分層教學模式在足球教學中可促進學生技術技能的水平的提升。另外，在學習興趣和學習態度調查方面，實驗組和對照組表示喜歡足球學習的學生，所占比例分別為87%和58%，實驗組大多數學生都表示模塊差異分層教學模式可以激發自身學習興趣，起到了激勵和提高的教學作用。

根據研究結果可知，模塊差異分層教學模式在高中足球教學中有著多方面應用優勢。首先，改變了傳統“一刀切”教學模式，更加關注學生的個性化發展，可以促進學生共同進步和提高，解決了學生“吃不飽、吃不好、吃不了”的問題，可以滿足每一位學生的學習需求，真正實現了因材施教，有效激發學生學習興趣，充分挖掘其發展潛能。其次，高中足球傳統教學模式中，教學計劃、教學目標及教學評價都有著統一標準，與學生的個體差異存在一定沖突，難以實現理想教學效果。而模塊差異分層教學模式，則是在承認和尊重學生個體差異基礎上，盡可能的利用、挖掘其差異，為其提供適合自己的學習和發展機會，能夠有效改善高中足球教學現狀，促進其身體素質及運動技能的提升。另外，采取模塊差異分層教學模式，能夠使每個學生都能夠獲得良好學習體驗，有利于其自身學習內驅力的激發，每個學生都能學有所得、學有所長、學有所成，逐漸縮小個體之間的差距，促進團隊的均衡發展。

這些都是模塊差異分層教學模式在高中足球教學中所體現出的良好教學效果。

四、結束語

在高中足球教學中應用模塊差異分層教學模式，符合新課程標準及素質教育要求，突出了學生的主體地位，在改善高中足球教學現狀，提高教學水平和教學質量方面，發揮了重要作用。實驗證明，模塊差異分層教學模式是切實可行的，真正體現了“因材施教”教育理念，能夠促進學生個性化發展，是推進高中足球教學改革的一種有效方法，值得推廣和應用。

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（作者單位：廣東梅縣東山中學）