課程建設與高校課程思政改革推進

向明

摘 要：《中國近現代科技史》是一門蘊含思政元素的富礦，課程建設難度不大，但要把握重點：直奔課程思政改革的主題，組織一支過硬的教學團隊，高質量組織課堂教學，注重教學示范引領。以此為參照，每所高校類似這樣的課程富礦還有零散的分布，需要全校上下進行科學探礦和合理開采，以課程建設的實效夯實課程思政改革的基礎，為改革的可持續推進提供持久動力。

關鍵詞：課程建設；課程思政改革；中國近現代科技史

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0117-03

Abstract： The history of modern science and technology in China is a rich mine that contains elements of ideological and political education. The course construction is not difficult， but it is necessary to grasp the key points： going straight to the theme of ideological and political education reform， organizing an excellent teaching team， organizing high-quality classroom teaching，and focusing on teaching demonstration guidance. Taking this as a reference， every university has such courses. It needs scientific prospecting and rational mining in order to provide lasting impetus for the sustainable curriculum reform of the ideological and political education.

Keywords： curriculum construction； curriculum ideological and political reform； the history of modern science and technology in China

建設一流大學和一流學科是中央的戰略部署，“雙一流”建設涉及諸多內容，但需緊密圍繞“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”這樣一個根本問題。在此背景下，如何利用課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，是一個重大的現實問題。當前，課程思政改革如何切實推進？筆者認為在仰望星空的同時，更應回歸課程建設這一根本問題。本文以《中國近現代科技史》課程建設為例，對此進行全面深入的探討。

一、回歸課程建設是化解改革困境的內在要求

近年來，“在社會多元價值交織滲透的復雜背景下，單純或過度依賴思政課對大學生進行價值引導的局限性日益凸顯，亟需發揮多學科優勢，全課程、全方位育人”。[1]全國高校思想政治工作會議召開后，課程思政改革全面進入了中國高校教育教學改革的視野。可以說，這既是鞏固思政理論課教學實效性的迫切需要，也是專業課程深化改革的內在要求，更是高校落實“四個服務”的發力重點。思政理論課教學如何突破“孤島”的局限？專業課教學如何更好地上升到育人的高度？高等教育“四個服務”如何從理論走向實踐？都是高等教育需要直面的重大現實問題。高校課程思政改革就是面對形勢、解決問題的重大改革舉措。

課程思政改革問題意識明確、意義深遠，但由于此項改革目標遠大、牽扯面廣，對任何一所高校而言，推進改革的困難客觀存在。癥結在哪？宏觀而言：一是教師共識達成的困境。教師共識是指教師就教育教學重大問題達成一致的外在表現。任何一所高校的課程思政改革，都期望全體教師能在短時間內達成改革共識，但是，眾多非思政教師認識不到思政教育的重要性，對思政教育的功能存在低估、誤估等現象，不自覺的固守經驗，主動放棄與思政課同向同行；二是教學管理制度重塑的困境。教學管理制度是一所高校在長期辦學實踐中，為了保障教學運行，以成文的形式明確的一整套技術標準和成效要求。形成不易，改動更難。全校層面一致性的課程思政改革，雖然要尊重規律、尊重傳統，但為了創新，一定程度上也需要打破傳統。在此情境下，教學開展、保障、督導、評價等諸多管理制度都可能面臨重塑，改革周期長、成本高、阻力大；三是教師教學方法深度調整的困境。教學方法是指在教學目標明確、教學內容走向系統化的前提下，為了更好地實現教學效果，教師結合自身個性化特點，型塑的一整套兼顧科學性和獨創性的方式方法。推進課程思政改革，對教學目標有了更高的要求，自然要求一線教師深度調整教學方法。對教師個人而言，操作層面存在的技術性難度是客觀的，在短時間內變檔升級也是極其不易的。

困境是客觀存在的，也是深層次的。在此情境下，又該如何抓住關鍵問題，從緊要處推動改革呢？筆者認為，“課程思政改革”的基礎是“課程改革”，從課程切入是抓住重點的表現。課程包羅萬象，改革起步階段，無法期待每一門課都積極有效地投入課程思政改革。越是如此，越是要開好頭、堅定邁出前幾步。以此立論，能否打造一門或者幾門覆蓋全校學生、建設難度不大、對課程思政改革具有引領作用的課程就顯得格外重要。《中國近現代科技史》就是一門諸多高校都能培育建設，與課程思政改革主題高度契合，對專業課程教學改革具有引領示范作用的通識課程。

二、支撐課程思政改革的課程建設要關注可行性

《中國近現代科技史》是諸多高校都可以開出的一門通識課程。此門課程內容上強調文理交叉，雖然他不是思政課，但是一座富含思政元素的富礦。其中，有科學家學術成長的生動案例，有科學家投身科學救國的鮮活故事，有現代自然科學在中國落地生根的脈絡追溯，有推動中國科學走向建制化的一步一個腳印，有重大科技創新的驚天動地等等。《中國近現代科技史》課程建設在行業特色類高校還可以充分結合行業特色，如石油特色類高校、船海特色類高校、航天航空特色類高校，可以緊密結合行業肩負的使命，講述科學研究、科學家成長、人才培養、技術創新、工業進步和行業使命履行的緊密關系。總之，這門課程可以呈現現代科技在中國的艱難起步、一代又一代科學家的接力奮進、中國科技發展到今天的來之不易，也能激勵年輕一代肩負使命，投身科技創新，將個人的夢想與民族國家的夢想更好地對接。總之，大有益于“增強學生價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力”。[2]

之所以說諸多高校都可以開出這門通識課程，主要因為《中國近現代科技史》和中國近現代史有天然關聯，甚至可以說是其一個方向，綜合性大學、師范大學以及以文科見長的高校在此均有一定的師資儲備。此外，《中國近現代科技史》屬于科學技術史學科的核心課程，此學科在理工農醫等不同類型的高校與學校的重點學科都能找到交叉契合之處。例如，在航天航空類高校，零散分布有中國航天航空發展史教學和研究的師資，在醫學類高校，零散分布有中國醫學史教學和研究的師資……，在此類高校，打造此門課程在師資儲備上也有一定的基礎。尤其值得欣慰的是，《中國近現代史綱要》已成為大學的必修課，每所大學都有這個專業的人才儲備，這就能對中國近現代科技史課程建設提供基礎支撐。

將《中國近現代科技史》這門通識課程打造成全校課程思政改革的樣板，總體來說難度不大。不僅因為諸多高校師資儲備有一定基礎，更因為它不要直面高校課程思政改革的三大困境：教師共識達成的困境、教學管理制度重塑的困境以及教學方法重塑的困境。《中國近現代科技史》在全校課程序列中僅僅是一門通識課程，參與人員不多，無需全校教師共識支撐；納入通識課程管理，無需教學管理制度重塑；課程自成體系，無需教師教學方法深度調整。此外，課程建設起步要求不高，有限的經費投入，配合以十人以內的文理交叉團隊，足以支撐這門課的建設。

《中國近現代科技史》這門課程的性質決定了它可以直奔課程思政的主題，潛在影響力較大。此課程在通識課程中具有代表性，既可以在內容層面深度挖掘，也可以在思想層面深入總結，更有自成體系的嚴密邏輯。只要課程內容設計有足夠的吸引力，授課團隊講授精彩，就能吸引學生的眼球；因為文理交叉色彩濃厚，和諸多專業課程有契合之處，只要引領的方法舉措得當，就會吸引一批專業課教師的關注，進而激勵他們接力奮進，努力挖掘各自教授課程中的思政元素。

三、引領課程思政改革的課程建設要把握重點

全國性的課程思政改革啟動不久，上海市先行先試，已經摸索出一套以“中國系列”課程建設為基礎的經驗。這套經驗的取得，本質上也是重視“課程建設”的結果。但是“中國系列”課程，與筆者強調的課程建設有所不同。現今，就絕大多數高校而言，院士、長江學者、著名教授資源都是稀缺的，因資源稟賦不足，難以像上海高校那樣推出高大上的“中國系列”課程。為了切實推進課程思政改革，諸多高校只能從歷史的積淀出發，從常規思維出發，從常規課程建設切入。建設好《中國近現代科技史》這門課程就是基于這樣的思考。課程建設過程中，要把握以下幾個重點：

首先，直奔課程思政改革的主題。《中國近現代科技史》內容龐雜，有點、有線、有面，任何一所高校開設此門課程都不能窮盡點、線、面，有所取舍是沒有選擇的選擇。如何選擇？直奔課程思政主題是最佳路徑。也就是說，開設此門通識課程，首先要認識到教學目的不是簡單的知識傳授，而是要圍繞思政元素、開發思政元素、精心設置教學環節、有效開展課程思政教學，以學生喜聞樂見的內容和形式，對學生思想進行有效引領。這也就意味著思政元素不足的素材要慎重選擇，以期不沖淡課程思政的色彩。

其次，組織一支過硬的教學團隊。既然出發點是將《中國近現代科技史》打造成課程思政改革的樣板，教學團隊的建設顯得格外重要。為此要做好頂層設計，特別要明確教學團隊的運行機制，“建構高水平教學團隊，開發高效的人力教學資源，最為關鍵的是完善教學團隊的運行機制”。[3]此外，團隊組成既要考慮到教師的興趣，也要考慮文理交叉，更要高度關注教師的教學勝任力。看起來有難度，其實，以全校之力打造一門這樣的通識課程，只要領導重視、協調到位、保障有力，可行性是不言而喻的。

再次，高質量組織課堂教學。追求課堂教學品質對任何一位教師都是一個挑戰，課堂教學成效是檢驗課程建設成效的關鍵，需要每一位主講教師“盡可能地把握每一堂課的內在本質，只有這樣才可能讓當下的課堂教學變得更有品質”。[4]《中國近現代科技史》雖然只是一門通識課程，但因為其肩負引領課程思政改革的使命，課堂教學贏得全校上下的關注是基本目標，在此基礎上更要努力取得正向轟動效應。若有了正向轟動效應，定有助于引領全校教師就課程思政改革達成共識，有助于加快推進高校教學管理制度重塑，有助于推動全校教師深度調整教學方法。

最后，注重教學示范引領。《中國近現代科技史》這門通識課程建設的出發點，就是為了打造樣板，進而引領全校各類課程與思政課程同向同行。為此，宣傳層面，課程建設要轟轟烈烈，課程教學開展要轟轟烈烈，課程改革示范效應的推廣也要轟轟烈烈；組織層面，學校教學管理部門和基層開課學院要旗幟鮮明地鼓勵、指導和支撐此門課程建設；制度層面，在校級以上精品課程建設、教改課題申報、教學成果評獎等諸事項中，給予此門課程建設一定的傾斜。總之，能選出這樣一門能撬動其他多門課程投身課程思政改革的重要課程，實屬不易。既然選擇了，就要高度發揮其示范引領作用。

四、結束語

課程思政改革旨在推動所有課程與思政課程同向同行，就任何一所高校而言，一致推進此項改革，阻力是客觀存在的。面對改革的困境，回到問題本身找尋答案是解決問題的基礎。課程思政改革，從根本上說還是要回到課程建設本身。大學的課程數以千計，蘊含思政元素多少不一。在這樣的背景下，選擇一座能夠開發的思政元素富礦格外重要，《中國近現代科技史》就是這樣一門值得建設、能夠建設好、且能起到引領作用的重要課程。以此為參照，可以設想，高校類似這樣的富含思政元素的課程富礦還有零散的分布，需要全校上下進行科學探礦和合理開采，以課程建設的實效夯實課程思政改革的基礎，為課程思政改革的可持續推進提供持久動力。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43.

[2]高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）：12.

[3]譚培文.本科教學團隊建設中的教學人力資源開發研究[J].廣西師范大學學報，2013（6）：164.

[4]周彬.課堂現象學論綱——兼論課堂教學研究的路徑選擇[J].教育研究，2012（5）：100.