整體語言教學法在初中英語教學中的啟示

趙月彩

摘 要：本文結合筆者多年的初中英語教學實踐經驗，探討整體語言教學法在初中英語教學課堂上的實踐應用及價值啟示，以供參考。

關鍵詞：整體語言教學法；初中英語教學；啟示

當前，英語已經成為九年義務教學中的必修學科，而初中生正處于打下良好英語基礎的重要階段，因此必須確保學生在這個階段的英語學習效率，指導其應用高效的學習方法，才能為后續英語學科的進一步學習和靈活運用奠定基礎。整體語言教學法普遍應用在西方的教學中，其通過觀察、過程、實踐、個性四個指標完成，對初中生的英語學習潛力有很好的挖掘性作用[1]。

一、整體語言教學法簡述

在當前西方很多的中小學教育中，整體語言教學法得到了廣泛的應用，但將其應用在我國的語言類學科教學中還處于摸索階段，還需要英語教師通過不斷的實踐進一步完善。美國學者將這種教學方法形容成為一種動態化的教學哲學，這為英語知識的學習、水平的提高和語言的應用提供了延續性的有利條件。我國的學者則將整體語言教學法做了如下的陳述：整體語言教學是一種有著實際應用價值的整全教育，不但實現了理論與實踐的結合，構建師生之間的交流橋梁，而且還重點強調了聽說讀寫四個方面與整個系統課程的結合，更是以貼近實際生活的教材應用為主，從而達到更有質量的優質教學目的[2]。由此可見，將整體語言教學法應用在初中英語教學課堂上有著高度的契合性。

二、整體語言教學法的應用原理分析

在初中英語課堂上應用整體語言教學法，首先就要突出語言的整體性，即whole language，其鑒于語言教學理念，將英語分解為語音、詞匯和語法等部分，從整體出發，也就是從學生聽說讀寫能力的培養出發，更能提高學習技能，注重學生語言應用能力的同步發展。其次是注重學生的整體性，即whole learners。在進行教學中，教師需要考慮學習者的個體因素，比如興趣、動機、目的和需求等等，有效的語言應用不能違背學生的學習規律，而是要發揮促進學生學習的作用，堅持以學生為學習主體。再者是注重教師的整體性，即whole teachers，在整體語言教學法的應用下，教師需要以和學生共同合作與創造知識價值的身份參與教學活動中，具備高度的靈活性，才能滿足學生的需求。最后是注重教學方法的整體性，即whole skills，無論教師采用哪種教學手段，都應以研究實踐的方式進行階段性評價，從而為整體語言教學法的應用積累經驗[3]。

三、整體語言教學法給初中英語教學帶來的啟示

新課標明確要求了教師要將教學課堂構建成為培養學生及其綜合能力的場所，并以提高學生英語綜合應用能力為最終目的，其整體語言教學法給初中英語教學帶來的啟示主要包括以下兩點。

（1）把語言三要素看做一個整體，不可切割

在初中英語課程中，語言三要素主要是語音、詞匯和語法，教師在教學過程中要注重將三要素融合于一體融入性教學，充分發揮授課過程中教學業務技巧的靈活性，不主張反復機械性地串講和操練，而更重要的在于讓學生從中逐漸意識到英語知識與應用能力形成之間的整體性，潛移默化地提高英語學習效率。

比如針對英語詞匯記憶的教學難點問題，由于初中英語的詞匯量每個單元均超過60個，面對大量的英語單詞，教師就可以靈活地應用語言三要素的方式讓學生進行聯想性融合，從而方便記憶。在融合三要素與單詞記憶的過程中，教師可采用內容聯想法、搭配記憶法、混合使用法、讀音聯想法等等。比如內容聯想法學習in order to，相近的有so as to，so that等，上升到語法的訓練具體操作為She works hard at Chinese so as to know more about China./She works hard at Chinese in order to know more about China.e at。教師通過由英語語音過渡到詞匯，再通過詞匯舉例，要讓學生進入特定語法情境中了解in ord to與so as to接動詞短語或是動詞的不同，如何確定放句首或句中等知識點。

（2）把聽說讀寫看做一個整體，表情達意

聽說讀寫是學生學習母語過程中必不可少的環節，英語作為一種語言，在推動學生學習英語時教師也可借鑒和引用。通常在這個環節，筆者會通過設置語言情境的方式讓學生表達和表演對話，在表演中分別發揮聽說讀寫的功能，鞏固自身的英語水平。

比如教師為學生創設一個關于形態動詞may用法的小情境，而在這個情境中教師與學生均無腳本，自由發揮，沒能上臺的學生練習聽力，表述的學生訓練表達能力等等。如T：Oh dear，I cant find my English book，where is it？Who may know？Tell me where it may be？ S1：It may be on the desk.T：No，it isnt.S2：It may be under the desk.T：No，it isnt.S3：It may be on the floor.T：No，it isnt.這種情境的設置讓參與或不參與的學生都能很快的融入其中，而參與的前提就很好地鍛煉了分飾不同角色的學生的聽說能力。回歸上述知識點，如例子所述，教師簡單地將may的用法引出來。隨后為了讓更多學生主動參與，教師可以發揮性地延續對話內容，比如學生告訴教師怎么辦，要在哪里才能買一本書，距離最近的路程怎么走等，又可以引出問路和指路的相關對話內容。T：Where can I buy one？ S1：In a bookshop.T：But I dont know the way to the nearest bookshop.Where is the nearest bookshop？Ask this boy，he may know.T：Do you know the other ways to ask for directions to the bookshop？And how to give directions.這樣的對話可以通過多媒體大屏幕顯示出來，讓全班同學都能詳細了解對話內容，難以掌握知識點的學生則可以在臺下用筆記錄，達到讀寫而加深印象的目的，讓更多學生融入其中，自主學習，提高英語學習的效率。

綜上所述，整體語言教學是一種高效的教學手段，尤其是應用在語言類學科的教學工作中，有著高度的契合性，并能整合學科的特點與教學目標，進一步提高效率。我國當前的初中英語教學在應用整體語言教學實踐工作上還處于初級的探索階段，還有很大的提升空間，初中英語教師需要在不斷實踐應用中善于總結實踐經驗，挖掘更多整體語言教學法的潛在應用價值，因地制宜，因人制宜，全面提高初中英語的教學質量。

參考文獻

[1]呂文靜.整體語言教學法在初中英語閱讀教學中的返璞歸真[J].英語教師，2015，11（13）：13-14.

[2]鄒艷.淺析整體語言教學法在初中英語教學中的啟示[J].考試英語，2011，12（25）：102-103.

[3]湯遠芬.淺析初中英語整體語言教學法的應用[J].語言文學，2015，2（4）：126.

（作者單位：田東縣作登瑤族鄉大板希望學校）