在“互聯網+”環境下高職專業的創新型發展

潘莉娟

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，計算機專業逐漸走入我們大眾生活，一度成為最熱門的新興專業，但由于高校生源數量和生源質量下降，計算機專業經歷了一段長時間的低迷和滯后發展。然而，“互聯網+”的出現為計算機專業的培養帶來了新的生機。文章結合我校計算機專業的現狀，以及“互聯網+”對高校教育的意義和影響，從計算機專業發展規劃上來闡述“互聯網+”環境下高職院校計算機專業的創新發展。

關鍵詞：計算機專業；互聯網+；高職教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0030-04

Abstract： With the continuous development of information technology， the computer specialty gradually enters into the public life， having once been the hottest emerging specialty. Due to the decline both in the quantity and the quality of university students source， the computer specialty has gone through a downturn and lagging development for a long time. However， the appearance of "Internet +" provides the computer specialty with new life. This article states the innovative development of the computer specialty in vocational schools from the aspect of the development planning of computer specialty， combining the current situation of computer specialty in our university with the significance and influence of "Internet +" for higher education.

Keywords： computer specialty； internet +； higher vocational education

一、計算機專業的現狀

（一）專業建設情況

我校創辦于2003年，作為信息技術學院，計算機專業是它的老牌專業，建校初期學校設立了計算機軟件專業，隨后開設了計算機網絡、計算機應用等傳統專業，在這10余年間我校對計算機專業也進行了大量的整改，與時俱進的增設了嵌入式、3G、移動互聯等當下熱門專業。

從全省2015年高考招生計劃統計結果情況來看，全省高職院校共85所，計算機專業開設比例約為1：1，專業方向32種，涵蓋了傳統專業以及物聯網、智能監控等流行的專業[1]。總體來看，高校專業設置和行業發展是相匹配的，行業覆蓋面也比較全[1]。

但是，大量計算機相關專業的集中開設也帶來了一定的弊端，主要表現為以下幾個方面：

1. 人才培養過剩，就業形勢不容樂觀。計算機應用專業自建校以來已開設10余年，每年招生按平均3個班來計算，每年向社會輸送該專業學生近百人，而最終專業對口就業的卻很少。

2. 專業培養缺乏特色，就業競爭力相對不足。我校先后開設了多個計算機專業，但從各專業教學計劃看，各專業課程設置相似度比較大，沒有突出各專業的特色，學生畢業后對專業的認知度不高，不具備就業優勢。

3. 信息技術更新快，專業課程設置比較滯后。在2008年和2010年我校分別增設了嵌入式及3G網絡專業，這兩個專業由于生源不足以及行業發展所限，不能適應當前形勢，并逐漸淡出學校培養計劃。而保留的專業，需要及時對課程設置進行更新以便跟上行業發展。

4. 專業技術發展過快，師資隊伍配備相對不足。我校現有計算機專業教師8人，其中具有高級職稱的1人，中級職稱的有5人，雖然教師的學歷都在本科以上，但是基本都是學校畢業后就入職的，沒有太多的項目經驗。隨著新技術不斷涌現，我校人才引進速度相對較慢，在校教師專業培訓機會相對較少，從而導致學校教師專業技能相對欠缺。

以上弊端對學校專業建設產生多方面的影響，主要表現為：教師隊伍專業素養欠缺，專業增設缺少人才支撐，培養方案設計缺乏特色，學生職業規劃指導相對貧乏，這對我校專業建設構成了極大挑戰，也是當前亟待研究的重要課題。

（二）在校學生情況

從1990年開始，高等院校全面擴招，越來越多的學生有了進入大學進一步深造的機會，而我國對高校招生錄取的層次水平有嚴格的限制，與本科院校學生相比，高職院校學生在多方面和他們都存在差距，主要表現為：

1. 學習主動性上，由于學生在高中時學習基礎較差，缺乏自主意識，在高中時就養成了逃課、沉迷網絡等習慣，這就不得不在學校制度上去規范在校學生的行為，促使學生走進課堂。

2. 學習自信心上，高職院校學生在高中時學習成績相比本科院校學生成績要差很多，缺少正確的學習方法，從而導致學生缺少學習信心，在學習過程中時常出現消極情緒，這就需要高職院校教師進行大量的鼓勵和引導。

3. 學習實踐能力上，由于學生的表現參差不齊，對課程的興趣存在很大差異，在動手能力上就會產生很大差距，這對教師的授課進度和培養計劃都產生一定影響。

二、“互聯網+”對教育的意義

互聯網的產生和發展基于通信技術的累積和創新，而“互聯網+”是知識社會創新推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”充分發揮了互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于各個傳統行業之中，從而提升全社會的創新力和生產力，以此形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

教育與國民經濟的其他行業一樣，受到了互聯網巨大的影響，而“互聯網+”思維對傳統教育理念更是帶來了革命性的沖擊和挑戰，從教學手段、教學方法、教學過程到教學內容，乃至教育觀念和教育目的都需要進行全方位的探索及變革[2]。

當然我們也應該清楚的認識到“互聯網+”絕對不是簡簡單單的將線下內容信息化，也不是簡簡單單的數據化。“互聯網+”是讓互聯網與傳統行業進行深度融合，所以首先得尊重傳統行業，了解他們的痛點和熱點，尋找需要優化的資源配置，從而創造新的發展生態。“互聯網+教育”需要在符合社會以及學校等主體單位的實際情況下，對教育資源進行重新優化和分配，使得學生的學習門檻進一步降低，教學水平和學習效果也得到更有效的提升。將來可以利用互聯網獲取海量的教學資源，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型。“互聯網+教育”將會使一切教學活動都圍繞互聯網進行，而線下的活動將會成為線上活動的補充與拓展。

三、“互聯網+”環境下高職院校計算機專業發展規劃

“互聯網+”環境下，高職院校的人才培養和專業建設須與當前形勢相適應。由于高職院校的人才培養是以就業為導向的，所以應該在培養模式及專業建設上與時俱進，同時需要進一步引入新興的教學方式來延伸課堂。

（一）計算機專業培養模式的改進與完善

現階段，我校計算機專業基于“為企業服務”的理念，加強企業合作，積極推進“三室三崗”、工學交替，從多角度貫徹實踐技能培養和基本素質教育并重的“自適應、模塊化、交互式”校企合作人才培養模式。

根據企業職業崗位需求和工作任務要求，確定學校人才培養方案。利用學校的“三室”（即教室、實訓室、創新工作室）組織實施平臺課程、模塊課程、拓展課程教學，利用緊密合作企業實習基地的有利條件開展“三崗”（即識崗、習崗、頂崗）實踐活動，加強學生素質教育和專業基礎知識與基本技能訓練，全面提升學生的專業基礎能力、專業核心能力和專業創新能力。一是在專業培養目標上，重點放在技能培養和素質教育上；二是在教學計劃上，體現出技能培養的具體思路和素質教育的內容；三是在課程教學大綱和教學內容上，突出技能本位、理論實用的原則；四是在考試目的上，重點考查學生的專業實踐技能和知識運用能力。

此種培養模式下，我校學生畢業時具有“雙證書”（即職業資格技能證書和畢業證書），具備適應企業崗位工作要求的基本能力和可持續發展能力。學校定期開展企業調研和畢業生調研活動，根據反饋信息及時修訂人才培養方案，形成校企互動、合作，聯合培養人才的良好局面。

（二）計算機專業培養方案的改進與完善

社會在發展，市場需求也會隨之不斷變化，如果計算機專業的培養方案一成不變就無法適應市場的需求，造成教育與社會需求的脫節。所以在計算機專業培養方案的制定中需要以市場為導向，明確培養目標，做到與時俱進。

1. 精簡專業基礎課開設

專業基礎課是基礎性的課程，是與高等學校和中等學校中同專業知識、技能直接聯系的課程。專業基礎課是學生學習專業課的先修課程，打好寬厚的專業基礎，有利于學生的專業學習以及畢業后適應社會發展、技術發展的需要。計算機專業是一門綜合性學科，涵蓋的專業基礎課包括計算機組成原理，操作系統原理，網絡原理，編程語言，編程思想，項目管理及數學和英語。專業知識涉及面較廣，專業難度較深，加之高職三年制培養期，給學生帶來了巨大的挑戰。

為了減輕學生壓力以及增加企業實踐和延長畢業實習時間，可以適當壓縮專業基礎的培養。我們精簡主要從兩方面著手：一是根據專業方向所針對的市場需求，選擇性的開設對應的專業基礎課。比如軟件專業，由于我們整個專業的培養方案是針對主流的java語言，所以我們去除掉C語言的基礎教學，直接開設java語言為基礎編程語言。二是針對專業方向的側重性，所以在講授各類專業基礎課時會選擇性的進行內容講解。比如計算機網絡基礎這門課程，針對軟件專業的學生進行知識點的介紹，而針對網絡專業的學生側重于知識點的運用。

2. 強化通用技能培養

這邊所指的通用技能是計算機職業特性相關的，在多種行業都具有普遍適用性的能力。在就業壓力日益嚴峻的今天，學校不僅要給學生傳授專業技能外，更要不斷地加強此類通用技能的培養，從而拓寬學生擇業、就業途徑。計算機專業方向比較明確，教學計劃基本是按照基礎課、專業基礎課、專業課來進行直通設置，對于絕大部分高職學生而言都無法按照我們既定的目標來完成整個專業內容的學習，這也就是他們擇業的瓶頸。

為了拓寬高職院校學生的就業面，計算機專業可以開設一系列的與計算機相關的通用性技能，比如我們對計算機專業的學生都開設了計算機圖形圖像設計、計算機動畫設計、AutoCAD以及計算機視頻剪輯等課程。高職高專學生的學習比較情緒化，對感興趣的課程學習積極性較高，所以我們在制定教學計劃時需結合社會實際，增強教學的生動性及實踐性，設想學生總有一樣是感興趣的，從而提高學生的學習興趣。將來可以憑借這一點技能可以找到一份專業相關的職業。為此我們將開設的這類通用技能課程安排了市勞動和社會保障部門的考證，讓學生學到技能的同時也能有一定的認證保障，為其就業增加了籌碼。

3. 細化專業方向設置

從目前我校的專業開設來看，專業劃分較為全面，軟件與網絡相關專業開設最多。軟件方向主要有軟件技術開發、移動設備開發、軟件測試及軟件項目管理等。網絡方向主要有網絡技術、網絡維護及信息安全等。

為了讓專業貼合當前熱門技術，不至于隨著技術的發展而逐步落后而被淘汰。我校開設了三個計算機專業：計算機軟件技術、計算機應用技術和移動互聯應用技術。其中，計算機軟件技術專業的主要發展方向是基于Java語言的應用系統開發；計算機應用技術專業的主要發展方向是網絡的組建及維護；移動互聯應用技術專業的主要發展方向是基于安卓平臺的手機應用開發。加強各專業的建設，使其更加適應當前行業需求；同時做出兩個具有針對性的專業培養方案，避免各專業間重復性高而導致的教學資源浪費。

4. 充分利用區域優勢

我校的地理位置得天獨厚，轄區內企業眾多，外資、臺資和中外合資企業6000多家。我校利用這個區域優勢，以優勢產業為依托，與優質企業緊密結合，深度融合，充分利用企業的教育資源，發揮學校聘用的校外實習指導來時的作用，鼓勵校外實習指導老師與我校老師合作開發課程，編寫教材或講義，形成良好的校企良性互動。讓學生將來從學生向職場人士轉變過程中能更快、更好地融入新的環境。

（三）“互聯網+”環境下的教學模式創新

現代教育已經從觀念、手段、教學模式等方面有了較大改進，先進的教育技術不斷被引入教育領域，引發了課堂教學的深刻變革。要實現創新課堂教學方式的教學目標，必須重視將信息技術和教學課程進行整合。

多媒體技術引入課堂是最早的信息技術與課堂結合的形式，但是多媒體技術的引入，僅僅改變了傳統課堂呈現形式，僅僅是由之前的板書改成了電子方式呈現，而整個課堂仍呈現出“滿堂灌”的現象，講授過程與傳統教學模式沒有發生太大變化，反而強化了教師在課堂上的講授，忽視學生需求，造成了課堂內容多，互動少，上課效果沒有得到相應的提升。

在“互聯網+”時代，作為新技術的直接參與者、支持者和推動者，大學生是移動互聯網的主要受眾群體。傳統的教學模式已經不能滿足大學生的需求，他們更多的是需要互動交流、同伴學習、體驗式參與。為此，學生更喜歡通過網絡來學習知識，傳統教學方式與學生要求的方式偏差越來越遠。所以我們必須要根據當前學生特點，利用互聯網技術進行教學模式的改革，滿足學生學習需求，提升教學效果。順應時代的發展，我們提出了翻轉課堂的教學模式[3]。

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）就是將“課堂上聽教師講解，課后做作業”的傳統教學習慣、教學模式進行“顛倒”或“翻轉”，變成“課前聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”[4]。這種教學模式對我們整個課前、課中、課后都進行了徹底的顛覆。

課前，我們的學生自主學習能力差，很少有學生進行課前預習。而翻轉課堂是對學生的學習過程進行了重構，學生在課堂上運用的知識點的學習工作都是在課前完成的，學生需通過互聯網預先對本堂課程中的知識點進行學習。但是也存在一個問題：如何將學生的學習精力集中在課前？信息時代的學生，對電子產品和各類軟件有著天生的親近感，所以這個問題需要我們的教師來解決。通過互聯網進行視頻教學是行之有效的，但是對于這個教學視頻跟傳統的教學錄像需區別對待，長時間對著視頻學習會出現精力疲乏癥狀，所以需確保教學視頻短小精悍。那么現在比較流行的“微課”是個不錯的選擇，教師可以將課堂中的內容進行分解，然后針對每一個特定的問題制作出相應的微課視頻在教學平臺上發布。“微課”一般在10分鐘左右，正好控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，另外視頻具有暫停、回放等功能，這樣學生在自主學習的過程中能靈活控制學習進度[5]。

課中，教師是傳統課堂上的主體，而翻轉課堂中教學環節已經由視頻替代，那么教師的作用是不是會被淡化？其實翻轉課堂強調的是課前知識點學習和課中知識點運用相結合，學生需要在課堂中消化課前所學的知識點，這個過程需要老師來把控和引導，教師需要通過設計問題、組織集體討論、引入項目等多種方式進行課堂組織來分析和把握學生的學習效果，此時教師由主動變被動，由主導變引導，這就對教師提出了更高的職業素養要求。

課后，雖然翻轉課堂注重的是課前和課中，但是我們學校的教學工作是個延續性的工作，所以教師在每次課程結束后需要進行學生學習情況的總結分析，一方面可以通過了解學生的完成程度，進行課程進度的適當調整；另一方面可以對教學環節進行查漏補缺，對以后的教學工作進行進一步優化。

“互聯網+”時代下，教學模式的不斷創新，不同的教學模式具有各自的特點，但不管是哪種新型教學模式都需要培養學生的自主學習意識、實踐能力，把學生的學習需求放在首位，而且教師和學生對新的教學模式的適應和接受還需要一定的時間，所以新型教學模式在實施過程中挑戰不斷，需要不斷改進，讓教師和學生形成“互聯網+”的意識，主動利用“互聯網+”學習平臺進行教學，這樣才能真正完成對傳統教學模式變革的使命。

四、結束語

“互聯網+”時代的到來，為高職院校計算機專業建設及課程改革提供了新的契機，為此，高職院校應及時抓住這一難得的機遇不斷創設出新的，符合計算機行業新發展需求的專業課程體系以及教學模式，從而讓高職計算機專業教育不斷萌發出新的生機。

參考文獻：

[1]江蘇省陽光高考信息平臺[EB/OL].江蘇省高職學院大全.

[2]王晨，劉男.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革[M].北京：中國經濟出版社，2015.

[3]黃麗英.“互聯網+”時代應用型本科院校教學模式改革[J].時代金融，2016（2）：191-192.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

[5]胡鐵生，詹春青.中小學優質微課資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.