臨床護理教學存在的問題和教學模式的探究

楊雪梅

摘 要：目的：對臨床教學中存在的問題和教學模式進行有效的探討、研究；方法：采用回顧分析的方法對我院以往資料進行對比研究，分析臨床護理教學的發(fā)展現(xiàn)狀及其中存在的問題和不足，分析教學模式；結果：經(jīng)過一系列的調查研究后發(fā)現(xiàn)，臨床護理教學中存在的問題與教學體制、目標培養(yǎng)、教學模式、教學方法和師資力量等方面相關聯(lián)，為更好的解決臨床護理教學中存在的問題和探究有效的教學模式，可以綜合采用借鑒法、滲透式及雙元制的教學模式；討論：對臨床護理教學中存在的問題及教學模式進行探究，能進一步提高教學效率，推進高校教學模式和教學方法的應用

關鍵詞：臨床護理；教學問題；教學模式；探究分析

隨著我國教育教學體制的改革以及醫(yī)療事業(yè)的進步，專業(yè)化的臨床護理專業(yè)人才緊缺，培養(yǎng)綜合性護理人才，成為當前臨床護理教學中存在的重要問題，為更好的解決護理教學中存在的問題，筆者針對教學方法和教學模式進行了深入化的探究，具體報告如下：

1、當前我國各院校臨床護理教學中存在的問題及分析

在臨床護理教學中，完善的教學體制和專業(yè)的教師是十分重要的，臨床護理的教學效果成為對各院校教師的評價標準之一，解決臨床護理教學中存在的問題，培養(yǎng)高質量的護理專業(yè)畢業(yè)生，加強學生專業(yè)基礎知識的學習，培養(yǎng)學生的實踐能力。[1]

1.1教學目標不夠明確，教學體制不夠完善

我國高等教育院校的招生人數(shù)正在不斷擴大，根據(jù)相關調查資料顯示，各大院校臨床護理學科在不斷擴大招生人數(shù)的同時，并未對學生的專業(yè)基礎知識、實際操作能力和綜合素質教育等方面進行了解和測試，具體考核標準化也沒有能夠實現(xiàn)。

教學管理體制從建立到完善是一個長期發(fā)展的過程，作為教學工作的中心，教學管理體制直接影響著教學管理的水平和教學質量，在當前的臨床護理教學中，仍然存在著對教學管理體制重視程度不夠的問題，不規(guī)范不合理的教學評價體系、教學監(jiān)督形式以及教學內容評價，使得教學質量及教學管理方面存在著較大的弊端，臨床護理教學的規(guī)范化、科學化就很難得到保障。[2]

1.2師資力量較為欠缺，教學模式存在不足

臨床護理是一門綜合性較高的學科，這就需要各高等院校臨床護理專業(yè)教師具備良好的專業(yè)基礎知識和豐富的臨床實踐經(jīng)驗，在綜合性專業(yè)化的教學技巧和職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，促進教學模式的改革與創(chuàng)新。但在當前的護理教學中，一些教師不具備專業(yè)的教學資格，大多教師由醫(yī)院的護理護士來兼職擔任，兼職護士的綜合技能的拓展途徑狹窄，主要以培養(yǎng)專業(yè)化的護理人員，這也導致理論知識與實踐能力不能很好的結合，學生的綜合素養(yǎng)得不到提高；臨床護士由于工作量繁重，也無法將更多的精力投入到教育教學中。

傳統(tǒng)的教學模式和教學方法中存在的弊端在教學的過程中逐漸顯現(xiàn)出來，以教師為中心，學生被動接受的教學形式，讓教師處于教學主動地位，教師與學生之間缺少交流，導致學生缺乏學習興趣，課堂教學質量也就無法得到保障。教師要注重引導學生自覺主動的學習，以小組學習和學生自主學習的方式，使教學模式、教學方法更加靈活自如的表現(xiàn)出來，充分激發(fā)學生的學習興趣和師生間的互動交流，不斷提高臨床護理的教學質量和教學效率。[3]

2、探究有效的教學模式

有效的教學模式主要分為三個方面綜合滲透式、借鑒模仿式以及雙元制教學，這三種有效的教學模式能在一定程度上提高教學效率。

借鑒模仿的教學模式，是在借鑒基礎上進行研究的教學方法，以問題設計、課題設定以及方案設計、拓展研究、得出結論等基礎上對學生進行學習方法和學習技巧的指導，讓學生在學習的過程中不斷完善知識結構，豐富知識內容，提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。借鑒其他優(yōu)秀的臨床護理教學經(jīng)驗和教學模式，教師在不斷豐富自身知識的基礎上，更好的為學生提供豐富的專業(yè)知識和優(yōu)質的授課方法，在實踐的基礎上綜合創(chuàng)新，提高學生解決實際問題的能力，借鑒模仿的教學模式在課堂教學中值得廣泛應用。

綜合滲透式的教學模式，從教學能力的角度出發(fā)，以解決問題為中心的系統(tǒng)化教學模式，綜合滲透式的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式和教學體系的改進，培養(yǎng)學生的理論知識、實際操作能力和綜合知識素養(yǎng)等的提高。教師要根據(jù)學生的具體實際情況，調動學生的主動性，引導學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生思考問題的能力，提高學生的分析問題和實際解決問題的能力。[4]

雙元制的教學模式，以培養(yǎng)學生掌握專業(yè)護理知識和積極參與學校及醫(yī)院組織的實踐學習機會為主，將學科知識與職業(yè)技能相結合，共同促進學生的發(fā)展，雙元制教學模式能有效的培養(yǎng)起學生的實踐能力和知識拓展視野，增強學生之間的協(xié)作能力，雙元制教學模式是對臨床護理教學的有效創(chuàng)新，學生不僅能在課堂上獲取更多的專業(yè)學科知識，還能通過實踐提高自身綜合素質和和學習能力。

3、討論

對臨床護理教學中存在問題及教學模式的有效探究，能加強師生之間的交流，增強學生的觀察能力和知識學習能力，使教師在教學實踐中不斷完善教學方法，總結教學經(jīng)驗，增強學生對護理學科知識學習的興趣和能力。

綜上所述，三種教學模式能有效的推進臨床護理教學的發(fā)展，從師資力量、教學管理體制以及教學模式等方面，轉變傳統(tǒng)教學模式中學生的被動地位，促進師生間的交流，這與傳統(tǒng)臨床護理教學模式是具有較大區(qū)別，總而言之，本文對教學模式和教學方法的研究，值得在臨床護理教學中應用和推廣。

參考文獻

[1]蔡佩源，盧萍，周月琴，沈燕萍.以護生為主體、以問題為基礎的臨床護理教學查房模式探討[J].中華護理教育，2008，04：173-175.

[2]陳桂芳.臨床護理教學存在的問題和教學模式的探討[J].現(xiàn)代臨床護理，2008，07：63-64+2.

[3]姚艷梅.臨床護理教學存在的問題和教學模式的探討[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2014，10：1856+1860.

[4]梁健珍.臨床護理教學存在的問題以及相應對策[J].中國醫(yī)藥導報，2010，03：121-122.