教師法律素養(yǎng)與教育公平的實(shí)現(xiàn)

李曉燕

教育公平通過宏觀和微觀兩條途徑實(shí)現(xiàn)。微觀上的教育公平實(shí)現(xiàn)途徑是通過教師來執(zhí)行的，同時(shí)公平是法律和教育共同的價(jià)值目標(biāo)。教育公平理論被劃分為起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平三個(gè)層次。起點(diǎn)公平是指確保人人都享有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù)以及上學(xué)的機(jī)會(huì)。過程公平是指向受教育者提供相對(duì)平等的受教育條件并使其獲得平等的教育對(duì)待。結(jié)果公平是指受教育者獲得教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等，即每個(gè)學(xué)生接受同等水平的教育后能達(dá)到一個(gè)最基本的目標(biāo)水準(zhǔn)，具體包括教育質(zhì)量的公平和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性公平。教師法律素養(yǎng)對(duì)教育公平作用的實(shí)現(xiàn)形式主要是通過影響教師的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)態(tài)度和教育行為的形式來實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)代教育理念都是以尊重學(xué)生的權(quán)利為基礎(chǔ)的。而法律意識(shí)的核心正是強(qiáng)調(diào)對(duì)權(quán)利與義務(wù)的認(rèn)識(shí)，只有具備正確的權(quán)利觀，才會(huì)正視并尊重學(xué)生的權(quán)利，將學(xué)生作為“人”來對(duì)待，才會(huì)深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育理念的意義，并用以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。