培養小學生數學獨立思考能力的實踐探討

張志青

摘 要：小學是學生學習的基礎階段，這個階段小學生形成的學習狀態直接影響其之后的學習活動狀態，為了保證小學數學教育的作用，為小學生奠定良好的學習基礎，在教育活動中應順應新課改的要求加強小學生獨立思考能力的培養。因此，老師要給學生多一些思考的空間和機會，培養孩子的獨立思考能力。

關鍵詞：小學數學；獨立思考；積極思維

由于數學內容較為枯燥，小學生在數學學習中的積極性與主動性不高，再加上教師在教學過程中的灌輸式知識傳授使小學生對問題的獨立思考能力越來越弱，而這也是目前在小學數學教育中亟待解決的問題。本文從以下幾個方面探討了小學數學獨立思考能力的培養。

一、尊重學生主體地位

在傳統的數學課堂上，教師只是單純的講授知識，完全忽視了學生的主體地位，而課堂教學往往都是沉悶、枯燥的，這嚴重阻礙了學生獨立思考能力的發展和提升。所以，在實際教學過程中，教師要深入了解學生的實際情況，并以此為基礎，積極創設有利于發展學生獨立思考能力的教學情境，激發學生的學習興趣，進而促使學生以更加飽滿的狀態投身到教學中來，從而推動學生獨立思考、自主探究數學知識，以此來提升學生獨立思考的能力。

例如，教學《圓的認識》這一課，新課開始就讓學生用準備好的圓規畫一個圓，接著展示學生畫出的圓并介紹自己是怎么畫的，但是同樣的方法畫出的圓卻不一樣，有的圓上是光滑的一圈，有的圓上是凹凸不平的，有些圓不是由一條封閉的曲線圍成的。怎么才能畫出一個光滑漂亮的圓？這時學生會積極主動的思考，傾聽同伴的發言，用圓規畫圓的方法和圓的各部分名稱在潛移默化中悄悄解決了。課堂上我雖然沒有創設情境，但學生在學習活動中卻投入了極大的興趣，這種興趣源于學生的心理需求，源于對數學本身魅力的吸引，源于對數學思考的挑戰。

二、選取趣味教學內容

由于小學生主要以形象思維為主，而數學又有很強的邏輯性，導致很多學生對數學的學習沒有熱情。但是，數學來源于生活，和人們的生活有著密切的關系。所以，在小學數學教學過程中，教師要深入了解學生的實際情況，選取充滿趣味的教學內容，以此來激發學生的學習熱情。

例如，在學習《平移和旋轉》這節內容的時候，學生了解了平移和旋轉的相關知識后，讓學生舉例生活中的哪些物體在運動的時候屬于平移？哪些屬于旋轉？這時學生就會積極的聯系生活中的具體事物，一些學生很快舉手回答：電梯的升降屬于平移，地球和車輪在運動的時候屬于旋轉，并讓學生對這些生活中的平移和旋轉進行思考，對比看看這些運動有哪些不同點和相同點？通過學生對所學知識的歸納和對生活事物的觀察很快發現：平移和旋轉在大小、形狀上沒有變化，只是位置發生了變化，但平移是物體沿直線移動，旋轉則是物體繞著某一個點或軸運動。通過這樣的教學方式，將數學課堂生活化，將抽象的數學知識具體化，能夠很好的激發學生的內在學習動力，進而實現培養學生獨立思考的能力。

三、善于運用精心藝術

“學起于思，思源于疑。”疑問是打開創新之門的鑰匙，可以激起學生獨立的思考與積極的思維。傳統教學中教師以講解為中心，把每個知識點講得非常詳細透徹，可以說是一口一口地咀嚼后喂給學生，學生根本就沒有思考的時間，久而久之會造成嚴重的依賴性，不知思考，不會思考。為此，在教學中，我們要善于運用提問藝術，以問題來激發學生的好奇心，激起學生心中的困惑，引導學生展開主動探究，在探究中展開主動而積極的思考。

如，在學習“長方形、正方形的認識”時，如果直接告訴學生長方形與正方形的特征，就會讓學生陷入被動而機械的接受之中，失去了思考的權利。為此我們可以精心設問，以問題來引導學生展開主動思考。1.數一數長方形與正方形有幾條邊、幾個角？2.量一量長方形與正方形各條邊的長度、各個角的度數。3.比一比長方形與正方形的每條邊與每個角，發現了什么？一石激起千層浪，既能激起學生情感上的漣漪，又能激起學生強烈的探究動機，展開主動思考。各小組學生積極動手動腦、主動思考、認真記錄，讓學生自己去發現、去分析、去解決，進而得出結論。在這樣的活動中，學生不再是被動參與、消極接受，而是要在積極的思考與思維中主動構建新知。

四、注重課堂直觀教學

學生處于小學這一階段，無論是在生理方面還是在心理方面，都處于不成熟階段，正是由于學生的這一特點，促使小學生在思考過程中一般是以具體形象的思考為主，在抽象能力方面較弱，因此，教師在小學數學教學過程中，為了培養學生獨立思考的能力和思維習慣，可以進行直觀教學，并且在教學中讓學生進行直接操作，不僅有利于增強學生的空間觀念，培養學生的抽象思維能力，而且也有利于引導學生進行獨立思考，促使學生的獨立思考能力和思維習慣得到有效培養。

例如，在解決“在長 20cm，寬 7cm 的長方形的四角各剪去四個邊長為1cm的小正方形，做一個無蓋的紙盒，這個紙盒的體積是多少”這一道題時，為了讓學生更好地理解題目，教師可以讓學生每人拿一張長方形的紙，在四角分別減去同樣大小的正方形，然后折成一個盒子，教師再進行適當的提問，促使學生在動手操作中分析問題并解決問題。

總之，在小學數學教育中，對小學生獨立思考能力的培養不是盲目進行的，教師必須要依據小學生的年齡及心理特點來確立教學目標，并根據小學數學的內容對小學生的創新能力、思維能力、自主能力進行培養，使小學生在處理數學問題時習慣獨立思考，從而提高小學數學教育的效率。

參考文獻

[1]郭慶收.淺談小學數學教育獨立思考能力培養[J].都市家教月刊，2013（1）：11-11.

[2]吳傳玲.關于小學數學教育中獨立思考能力養成分析[J].中華少年，2017（21）.

（作者單位：四川省樂山市沙灣區嘉農小學）