競爭與合作學習策略在中學地理環(huán)境教育中的應用研究

摘 要：地理學科對學生進行環(huán)境教育的效果是其它學科無法比擬的，其環(huán)境教育的內容極其豐富，教育途徑和方法多種多樣。然而，長期以來環(huán)境教育在中學地理教育中并未能得到足夠的重視。本文主要介紹對競爭與合作學習策略的基本認識，并進一步提出了在中學地理教育中競爭與合作學習策略的應用性方案。

關鍵詞：競爭與合作學習策略；環(huán)境教育

1.競爭與合作學習策略的基本認識

眾所周知，競爭與合作不僅是人類生存和發(fā)展所不可或缺的兩大基礎，也是個人成長與發(fā)展過程中所必不可少的基本素質之一。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份報告中指出：“教育的目的在于使人學會生存，學會發(fā)展，具有競爭意識是對現(xiàn)代人的基本要求。”21世紀的世界將是一個競爭與挑戰(zhàn)并存的時代，本著教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的原則，我們必須樹立正確的的競爭意識，有目的地培養(yǎng)自身的競爭能力。但在競爭的壓力下，一些不利于身心發(fā)展的心理意識和競爭行為常常會悄然而生，長此以往正常的發(fā)展格局將會被打破。恰當引導人與人之間的合作、改正不正當、消極的競爭行為，有利于提高個人與團體的競爭力。該學習策略分為兩部分：課堂中的競爭和課堂教學中的合作。

1.1課堂中的競爭

課堂教學中的競爭行為，是指學生在課堂教學過程中為達到某種目的而展開的一種較量。從競爭主體的結構來看，課堂教學中的競爭大致可以分為三類：個體與個體之間的競爭、個體與群體之間的競爭、群體與群體之間的競爭。而產(chǎn)生競爭也有三個必不可少的條件：雙方必須有相同的目標；任何一方都排斥另一方達到目標；因為大家都知道其中必定會有一方在競爭中被淘汰，所以雙方都要竭盡全力以達到目標。因此，雙方在競爭中都會努力完善自身以擊敗對手以取得比對方更加重要的地位。

1.2課堂教學中的合作

課堂教學中的合作行為，是指學生之間為了達到某一共同目標而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動。與競爭行為一樣，合作行為的產(chǎn)生也必須具有三個條件：有共同的目標；有較接近的思想認識；有一定的現(xiàn)實條件，即在達成目標的過程中需要彼此之間的緊密合作。

2 競爭與合作學習策略的實際應用

2.1充分利用圖表，聯(lián)系實際進行環(huán)境教育

如今，有許多與環(huán)境教育密切相關的環(huán)保紀念日，比如2月2日的國際濕地日、3月22日的世界水日、4月22日的世界地球日、6月8日的世界海洋日、7月11日的世界人口日以及9月16日的國際保護臭氧層日等等，都是由一些國家或世界組織設立的，其設立目的就是為了有與21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展相配套的良好的生態(tài)環(huán)境而呼吁人們善待我們的生存環(huán)境。在緊張的課堂教學之余，特別是一些與環(huán)境教育有關的課程，如初中地理八年期上冊的《自然資源的基本特征》、《土地資源》、《水資源》講解完以后，教師可以組織學生以一特定主題繪制漫畫插圖，選擇適當時間在課堂上進行交流、探討。相關主題有“共攜手創(chuàng)建和諧美麗家園”、“告別浪費，走可持續(xù)發(fā)展之路”、“生命之源——水”等等，通過選手的講解、辯論及大家的集體討論，最終評選出活動的優(yōu)勝者，從而在輕松愉悅的氛圍中增強中學生的環(huán)境保護意識，進一步規(guī)范學生日常生活中的環(huán)保行為。

2.2聯(lián)系實際，增強學生的責任感

地理學科不同于其他學科的是它的實踐性很強，地理教育工作者應針對初中生的知識儲備和認知特點，圍繞環(huán)境保護這一中心點，在課后讓學生組成小團隊利用教師提供的一些廢棄材料發(fā)揮自己的想象力制作一些生活實用型的小發(fā)明，由師生共同對學生的創(chuàng)意小發(fā)明進行點評。進而由教師從這些變廢為寶的小發(fā)明延伸到對如今大家推崇的可持續(xù)發(fā)展模式的解讀，使得同學將課本知識與實踐活動相結合，鍛煉他們的實踐能力、培養(yǎng)他們的團隊合作意識。同時，將環(huán)境問題和學生的生活實際相結合，這不僅可以提高學生的學習興趣，更可以使他們認識到當前環(huán)境問題的嚴重性、緊迫性，感到保護環(huán)境的重要性，從而增強了學生的責任感。中學時期是學生的人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，學校的教育對這一特殊時期學生的成長起著至關重要的作用。結合中學生的認識特點，采用理論與實際相結合、團隊合作等方式，可以使得廣大中學生從心理上更好地接受教師所講解的關于環(huán)境方面的知識。

2.3走出課堂，合作開展豐富多彩的環(huán)境保護活動

環(huán)境保護意識的最終形成還是來源于學生的實踐探索，而且只能在他們的實踐活動中表現(xiàn)出來。因此，在中學地理教學中滲透環(huán)境教育，單純的依靠在課堂教學中講授相關知識并不現(xiàn)實，學生必須要走出課堂、走向社會，在課外的實踐活動中獲取相關資料、分析其中存在的問題、提出適當?shù)慕鉀Q方案，并在具體實踐活動中加以應用和檢驗。如：在講解我國土地沙漠化形勢嚴峻的相關情況時，條件允許的地區(qū)可以組織學生進行實地考察，教師將學生分成幾個小組，引導學生結合看到的實際情況合作探討土地沙漠化的原因、了解土地沙漠化的危害，最后組織學生在課后時間開展防治土地沙漠化的義務宣傳活動；另外，在“防震減災”、“世界環(huán)境日”等一系列紀念日到來時，教師可以指導學生以制作黑板報、宣傳漫畫競賽、主題班會等形式開展一系列對的宣傳教育活動，引導學生將課本中的知識與現(xiàn)實生活相結合，在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)他們愛護環(huán)境的好習慣。

如今，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境日益惡化，已嚴重影響整個人類的生存與發(fā)展，加強對全民的環(huán)境教育，增強全民的環(huán)境保護意識，已成為21世紀的一項戰(zhàn)略任務。地理教育與環(huán)境教育關系密切，可以將環(huán)境教育作為本學科的核心內容[2]。環(huán)境教育的開展不僅需要師生的共同努力，更重要全社會的參與，通過各種途徑、采取各種方法向人們傳播環(huán)保新思想、新文化、新技術，以便讓人們更好地適應可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，為構建社會主義和諧社會貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]威廉·威倫，瑪格麗特·伊什勒·博斯，賈尼絲·哈奇森（作者），宋德云（注釋、解說詞），李森，王緯虹（譯者）.有效教學決策（第6版）[M]，教育科學出版社，2009，19～20.

[2]中國環(huán)境保護網(wǎng).主要的環(huán)境保護日及其由來[J].http：//www.hjbhw.cn，1999，（1）

[3]張榮.如何在初中地理課堂中進行環(huán)境教育[J].成功（教育），2010，（5）：8～9

作者簡介：

郭玉軍，1992年3月，漢族，男，籍貫：江蘇省鹽都區(qū)，學歷：大學本科，職稱：中學二級教師，研究方向：中學地理教育，單位：濱淮初級中學。