思考初中語文主題單元整合閱讀教學策略

劉曉宇

摘 要：主題單元整體教學是語文課程改革的推進、語文教科書設計的演變以及語文課堂教學發展的產物。本文以筆者初中語文主題單元整體教學實踐為例，從以目標教學統領單元整合、緊扣課本抓讀寫結合和綜合性學習與單元總結相結合三個方面闡述了初中語文主題單元整體有效教學的三個策略，并反思了影響主題單元整體教學的主要問題。

關鍵詞：主題單元整體教學目標教學課本有效教學

1、主題單元整體教學的興起

長期以來，現代中國語文教育存在著“講深講透”、“析細析微”的現象。一味地強調技能訓練和對學生的思想灌輸功能，忽視漢語言文字和文本內在的文化特征以及語文教學本應承載的文化傳播、文化整合與文化創造的功能。這種語文課堂的肢解性講析使原本生動的文章喪失了整體美感，使語文喪失了活力與魅力，最終使語文課蛻變成純粹的工具訓練課。

有鑒于此，教育部出臺指導語文教學的《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）給予了明確的指導方向。新課標以“語感”和“語文素養”來替代“語文知識、語文能力”作為課程的目標。“語文素養”更加強調通過人文精神的逐漸涵養來實現。隨之審定并發行的幾種版本語文教材，都放棄了“知識板塊組元”教材編寫形式，代之以“主題聚合組元”的編排形式。力圖避免容易使語文教學出現過于注重理性和知識性，忽略其形象性和感悟性，喪失對學生情感陶冶和人文旨趣培養等問題。

在此背景下，主題單元整體教學應運而生。所謂主題單元整體教學，就是把一個單元看作是一個整體，并圍繞這個單元的主題（話題情境），緊扣單元訓練項目把課文相關知識聯為一條教學線索，融聽、說、讀、寫訓練為一體，集中開發課程資源，提高課堂教學效率的教學方法。

1.1以目標教學統領單元整合

初中語文單元整體有效教學的前提，就是教師要從宏觀角度，全面把握本單元在整個初中學段的位置和作用。同時，教師還要具體了解本單元各篇課文的內容特色，感悟主題內涵價值所在，梳理出把單元各部分串聯起來的主線和目標；在突出教學重點的同時，靈活選擇教學策略，促進系統內各構成要素的整合。

而單元整合的關鍵就在于“找出把單元各部分串聯起來的主線和目標”，即確立單元教學目標。這個目標應該是整個單元的主線，而且應該是清晰明確的，是可以分步驟實現的，而不是簡單停留在寬泛的“放之四海而皆準”的目標上。

例如最新版人教版七年級上冊第四單元是以“人生”為主題組元的。單元主題本身就很深刻，而該學期又是學生剛邁入初中學習的第一學期，如何引導這些懵懂的準中學生去思考感悟人生？如果簡單以寬泛的“理解感悟人生”作為單元整合總目標，而缺乏具體可行的步驟，那么單元整合必然走向虛無和泛化。

筆者通過解讀教材發現，《紫藤蘿瀑布》、《走一步，再走一步》、《短文兩篇》、《在山的那邊》、《雖有佳肴》這幾篇文章雖都各有特色，但都是從生活中最常見的一些小情境（事件）得到的人生感悟和啟發，進而梳理出“身邊細微處看人生”的單元總目標。

1.2緊扣課本，抓好讀寫結合

主題單元整體教學設計的最大特點就是將語文教學活動轉換為師生共同開發、運用教材的一種互動、共生的主動建構知識的動態過程。實現從“教教材”到“用教材”的轉變。這就意味著在主題單元整體教學中，課文只是一個文本范本，是教學的出發點。教師教學所涉及的范圍是很廣泛的，并不只局限于單元課文所涉及的內容，是一個開放性、創造性的綜合性教學設計。

正是單元整合的綜合性、開放性特點，導致了實際的教學中許多主題單元整體教學設計缺乏針對性，凡是跟課文沾邊的內容都盲目加入教學內容中，熱衷于課外資源的延伸和開放，忽略了以教材為例的深入領會和訓練。結果導致人文性和工具性的分離，甚至把語文課的“語文味兒”教沒了。

要避免走入這個誤區，緊扣課本，抓住讀寫結合就顯得非常重要。

例如人教版八年級下冊第二單元是抒情文單元，所選的是散文詩，有以下突出特點：

首先，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。也就是從司空見慣的尋常事物中發掘不尋常寓意，很適合借物寓意或以物喻人等間接抒情或直接抒情寫作手法訓練。

其次，散文詩的語言優美。可以訓練學習散文詩詩化的語言表達。（如仿句或修辭訓練）

針對本單元各篇課文的特點，筆者把“發現美”作為單元總目標。通過“哪里美”、“為何美”、“表達美”三個環節來實現。同時調整了單元授課順序，并在整個單元的教學安排中插入了幾個讀寫結合的寫作思維訓練，具體如下：

首先，學習完《雪》后，插入《雷電頌》與之對比（都是自然現象），安排寫作課后小練筆《礁石》，要求仿照課文寫法，賦予礁石以人的某種品質，重點訓練以物喻人的寫作思維，同時訓練詩化的語言。然后通過自學《組歌》進一步鞏固。

第二，學習《海燕》，課后安排堂上立意訓練《蝸牛》（都是動物），要求學生發掘出蝸牛兩個正面立意。

第三，學習《短文兩篇》，并在課后安排仿照課文里巴金的思維方法，對“見風使舵”、“班門弄斧”、“近墨者黑近朱者赤”等成語進行辯證分析，運用求異思維，進行反向立意思維訓練。

第四、本單元綜合性學習是“尋覓春天的蹤跡”，而學到這個單元時恰好就是春季，于是我安排進行《又是一年芳草綠》命題作文訓練。把單元總結和綜合性學習“尋覓春天的蹤跡”結合起來，要求學生走出課室，到大自然中去感受春天，并要求綜合運用單元學習中訓練過的寫作思維和散文詩化的語言，寫抒情散文，進一步鞏固單元教學成果。

總而言之，把整體性、綜合性、實踐性一一落實到教學中以達到整體優化教學的主題單元整體教學方興未艾。相信只要堅持對主題單元整體有效教學的探索和反思，一定能使素質教育在教學實踐中得到真正落實，使學生的語文素養通過人文精神的逐漸涵養來得到切實提高。