如何利用美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力

肖琦

摘 要：新課程改革中，每堂課的教學(xué)目標(biāo)都會強調(diào)情感態(tài)度價值觀，要在學(xué)科教學(xué)的過程中潛移默化。美術(shù)課堂也不可避免地肩負(fù)起了思想教育，審美教育，人格教育等多重任務(wù)。本文主要結(jié)合新課程改革理念淺談如何利用美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；堅強；意志力

引言

作為教育者，我們都知道，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，而現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的健全人格——一個具有健康的體質(zhì)，創(chuàng)造性的智慧，豐富的情感，堅強的意志力和高尚道德情操的人。在常規(guī)的教學(xué)過程中，每個為人師者都要利用好每堂課和每一次與學(xué)生接觸的機會滲透對學(xué)生健全人格的教育，本文主要探討如何利用美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力。

一、通過藝術(shù)作品賞析滲透

課堂教學(xué)作為學(xué)校工作中的重要一環(huán)，對于培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力具有極其重要的作用。每節(jié)美術(shù)鑒賞課的教學(xué)目標(biāo)中都會強調(diào)情感態(tài)度價值觀，我們可以通過具體的藝術(shù)作品賞析對學(xué)生進行滲透教育。例如我們在學(xué)習(xí)徐悲鴻的《愚公移山》時，教師可以通過講解幫助學(xué)生的思想從中得到一定的影響。"愚公移山"是中國古代的一個神話，敘述了愚公為了搬走擋在門前的兩座大山，堅持不懈，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走的故事。徐悲鴻作于1940年的《愚公移山》就是取自這個故事，描繪了愚公率眾人開山挖路的勞動場面。當(dāng)年，正值中國人民抗日的危急時刻，畫家意在以形象生動的藝術(shù)語言表達(dá)抗日民眾的決心和毅力，希望中國軍民以愚公移山的精神艱苦奮戰(zhàn)，鼓舞人民大眾去爭取最后的勝利。再如我們學(xué)到潘鶴的雕塑作品《艱苦歲月》時，也可結(jié)合歷史背景加強講解，戰(zhàn)士們面對艱苦的生活，沒有被苦難壓倒，而是苦中作樂，充滿了幻想和對美好事物的回憶。作品生動塑造了艱苦斗爭環(huán)境中的紅軍戰(zhàn)士信念堅定，開朗豁達(dá)的光輝形象。成功地通過老戰(zhàn)士吹笛子，小戰(zhàn)士偎依身旁傾聽的造型、體現(xiàn)出艱苦年代的革命樂觀主義精神。當(dāng)學(xué)生對這些作品進行鑒賞學(xué)習(xí)時，無疑會受到感染，得到美的享受與情感的升華，從而達(dá)到教師想要的精神影響。

二、利用藝術(shù)家的經(jīng)歷傳遞

古今中外很多藝術(shù)家除了其藝術(shù)作品永垂不朽，他們本身的生活經(jīng)歷一樣讓我們震撼。教師可以通過讓學(xué)生接觸藝術(shù)家豐富的故事，了解藝術(shù)家心中的世界，從中提高自己對世界的認(rèn)知能力。例如我們眾所周知的藝術(shù)家文森特·梵高（Vincent Van Gogh，1853-1890），他不屈不撓地對待生活，認(rèn)準(zhǔn)了一條路，就勇往直前的走下去，哪怕前路崎嶇，深淵無數(shù)。他的悲劇性的生涯和他堅強的意志力，造就了他那與眾不同的傳奇色彩。在他生命最后兩年，在他與巨大而暴戾的病魔搏斗期間，竟也是他一生完成作品數(shù)量最多，最充滿激情，最輝煌的時期。精神病非但沒有毀掉梵高的藝術(shù)，反而將他心中全部能量一起暴發(fā)出來。還有拉美主義畫風(fēng)倡導(dǎo)者和超現(xiàn)實主義畫家弗里達(dá)·卡洛（Frida Kahlo，1907---1954），她天資聰慧，然而卻命運乖蹇。六歲時罹患小兒麻痹癥，右腿的萎縮造成輕微跛足。18歲時又遭遇了一場殘酷地致命車禍，但弗里達(dá)卻奇跡般地活了下來，厚厚的白色石膏緊緊地包裹著她的整個身體，她卻用畫筆在上面畫滿斑斕的蝴蝶。在她人生之后的數(shù)十年經(jīng)歷了大小三十二次手術(shù)，并最終癱瘓。身體的痛疼從那時起幾乎從未停止。痛苦和堅毅從此成為她生命和作品的主題。這兩位藝術(shù)家都熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，艱辛備嘗。他們在對待挫折生活所展現(xiàn)出的堅強讓我們每個人感動，他們面對自己生活的各種遭遇所展現(xiàn)出的態(tài)度，對學(xué)生有著強烈的吸引力，極易喚起學(xué)生的興趣，從而得到精神境界的提高。

三、教師以身作則

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說“教育工作者的全部工作，就是為人師表。”教育者本身的世界觀，人生觀甚至一舉手一投足，都滲透在整個教育過程中，如果我們能以自己的人格品質(zhì)吸引學(xué)生，那么我們的教育就已經(jīng)向成功邁進了一大步。榜樣的力量是無窮的，而學(xué)生的模仿力又較強，平常教學(xué)中，教師自己應(yīng)時時注意給學(xué)生樹立一個榜樣，以身作則，身教重于言傳。如果教師平時在面對困難時，表現(xiàn)出不屈不撓，敢于與困難作斗爭，那么學(xué)生也會在不知不覺中深受影響，學(xué)會不妥協(xié)，不屈服。教師也可和學(xué)生分享自己學(xué)生時代的經(jīng)歷，面對各種挫折時的應(yīng)對態(tài)度和方法，以自己的例子教育學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)和生活中自覺地鍛煉意志。所謂“冰凍三尺非一日之寒”，堅強的意志力也不是一朝一夕就能鍛煉出來的。教師除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自身榜樣滲透外，課外時間也可以多找學(xué)生談心，多多鼓勵他們增強克服困難的信心和勇氣。讓學(xué)生樹立明確堅定的目標(biāo)，然后行動起來，嚴(yán)格管理自己，從小事做起，從而形成習(xí)慣。

結(jié)語

高中生的人格特點已經(jīng)初步形成，我們在教育中要注意根據(jù)學(xué)生不同年齡階段不同的個性特點采用不同的教育方法，尊重個性，因勢利導(dǎo)。豐富我們課堂的內(nèi)涵，在課堂教育中融入對學(xué)生人格的培養(yǎng)，是我們每位教師都應(yīng)該積極思考，積極探索的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]陳興明；張建成.育人為本培養(yǎng)健全人格[M].北京：國家行政學(xué)院出版社，2013年1月

[2]陳貞愷.庠序探微——名師論教[M].北京：光明日報出版社，2012年8月

（作者單位：廣東省河源市廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)）