小學體育教學中如何培養學生的集體效能

金璇

摘要：在生活和學習中有很多事情需要團隊協作去完成，所以團隊協作的精神就非常的重要。小學階段學生的性格還在形成的關鍵時期，培養學生相互協作的精神顯得尤為重要。集體效能是團隊成員對團隊能力的判斷，在小學體育教學中培養學生的集體效能有利于增強學生的團體意識，讓學生擁有良好的協作能力，還能提高體育教學的質量。本篇文章主要對小學體育教學中培養學生的集體效能的相關問題進行分析，希望可以對小學的體育教學起到借鑒的作用。

關鍵詞：小學；體育教學；集體效能；培養

一、集體效能的相關闡述

（一）集體效能的概念

集體效能的概念最早是由杜拉提出來的，是建立在自我效能理論的基礎上的，提出的時間可以追溯到1987年。在此之后，杜拉一直潛心鉆研集體效能的相關理論，通過十多年對于集體效能理論的積累和沉淀，集體效能的理論才真正的走向系統化，杜拉對前面的所有研究理論進行歸納和整合，形成了一套系統化的集體效能理論，也對集體效能的涵義進行了完整的闡述。在杜拉看來，集體效能是個體是所處團隊能力的評估和判斷，或者是對團隊完成某項新工作的能力的判斷。集體效能所要闡述的重點放在團隊的行動能力上，而不是實際行動能力的本身，它偏重的是對操作能力的評估和判斷。集體效能并不是團隊成員1+1=2的簡單交疊，而是強調個體在團隊中相互作用的動態屬性，最終創造出突現的能力。

（二）集體效能的作用

社會和學校中都有很多的團隊，體育項目中的接力賽項目的成員就組成了一個小團隊，工作中也有很多的團隊，這些團隊人員是為了完成某一項工作而建立的團隊，每個人在團隊中都要在其中發揮自己的作用，他們可能擁有不同的技能，不同的知識，但需要相互配合去完成團隊的任務和目標。這時每個團隊成員在團隊中發揮的是個體的作用，在團隊這個整體中所呈現出來的卻是共同承擔。當集體效能被團隊成員所接納，能成為個體信念結構中的一部分，那么就會直接影響到團員和團隊的行為，所以說集體效能非常的重要。集體效能中強調的更多的是責任，表現在團隊中的每個成員對團隊這個集體的承諾上，而這些信念直接關系著人們對團隊在完成某項工作或者任務的行動能力的判斷，主要體現在人們對團隊的認可度、人們會不會積極的和團隊成員配合、人們在相互配合著完成團體目標的過程中付出的努力，這些都是影響集體效能的因素。當然，團隊工作不可能都順利完成，在團隊協作的過程中會遇到困難導致任務完成的速度變慢，這時團隊人員和人們是不是還能和之前一樣努力。團隊活動能不能完成目標和任務，集體效能在其中發揮著關鍵作用，它除了會對團隊行為產生必要的影響，還會和團隊中的變量相會作用進而形成一定程度的影響。

二、小學體育教學中培養學生集體效能的措施

（一）成敗經驗干涉法

教師在體育教學的過程中一般都會根據學生的體育訓練的實際情況來制定訓練目標，訓練科目的難易程度會有一定的差別，對于一些體育能力強的學生要提高訓練的標準，對于體育比較薄弱的同學要降低訓練的難度和標準，這樣分層次的開展體育教學的針對性會更強，訓練的效果也會更好。這樣學生都能夠在體育教學中獲得成就感，可以激發學生體育訓練的熱情，也能促使他們積極的參與到體育教學中，進而喜歡上體育學習。小學生的心理承受能力比較弱，如果不劃分層次的開展體育教學，有些體育基礎弱的學生會因為體育動作過難而學不會，出現挫折或者沮喪的情緒，這不利于小學生良好性格的形成。如果讓一些體育能力強的學生訓練簡單的項目，他們會感覺到無聊和沒意思，會耽誤到這部分學生體育能力的提高。所以，小學的體育教學中要培養學生的集體效能，就要先調動學生學習體育的興趣和探知欲，比如在傳授體育動作的時候教師不要一下子就教學生一整套動作，而是要先讓學生學習分解動作，等到分解動作練習熟練以后再讓學生學習完整動作，這樣學生就不會感覺太難，班級中的每個學生都可以完成，最終可以使整個班級更好的完成預定目標，這樣就會促進學生集體效能意識的形成。

（二）替代經驗干涉法

教師要傳授學生新的動作時先要向學生展示示范動作，這時動作一定要標準、熟練和優美，這樣學生對將要學習的體育動作就會形成較好的感受，就不會因為畏懼動作太難而出現退縮的心理。在訓練的時候把學生分成小組，讓每個小組成員相互合作去練習，最后挑選練習最好的一組給全班學生示范，這樣就能起到表率的作用。

（三）社會勸導法

學生在學習體育動作的過程中一定會出現動作不規范或者錯誤等問題，這時教師就要委婉的予以指出，還要幫助學生尋找改進的方法，學生在完成動作之后教師要多鼓勵，還要對學生努力的態度給予肯定，讓學生明白只要努力就會出色的完成任務。另外，在訓練的過程中要讓學生相互交流，相互幫助，這樣有助于學生團隊協作能力的形成，進而培養學生的集體效能意識。

（四）情緒狀態干涉法

體育教學要重視學生的興趣，教師可以根據學生的愛好安排體育游戲活動，讓體育課堂變得更加輕松和有趣，喚醒學生的積極情緒狀態，這樣學生參與體育活動的積極性會更高，教師對學生的行為要多鼓勵，讓學生建立體育學習的信心，這樣學生和教師建立起良好的關系，在體育教學中的配合度會更高，進而促使體育課的課堂任務可以順利的完成。

小學生的行為方式還在形成的關鍵階段，可塑性非常的強，在這一時期通過體育教學培養學生的集體效能感是必要的，對于學生未來個人發展具有重大的現實意義。

參考文獻：

[1]高靜.淺談小學體育教學中如何培養學生的集體效能[J].科技信息，2016 （22）：689.

[2]吳克璋.淺談小學體育教學中學生集體效能的培養[J].數字化用戶，2017（37）.