新型學前教育教師素養要求

曾春燕 康釗

摘 要：隨著我國“二孩政策”的全面實施，新生人口不斷增多，這無疑對學前教育的發展帶來巨大挑戰。學前教育教師是孩子接受教育接觸的第一個教師群體，如何培養其專業素養就顯得格外重要。作為意大利著名的學前教育體系，瑞吉歐教育理論體系中關于學前教育教師素養和培養兒童早期教育專業人員的研究對我國學前教育教師素質培養具有積極的指導和借鑒意義。

關鍵詞：學前教育；教師素養；瑞吉歐教育體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0150-03

Abstract： With the full implementation of "two children policy" in our country， the newborn population continues to increase. This undoubtedly poses a great challenge to the development of preschool education. As the first group of teachers who come into contact with children-preschool teachers， how to cultivate their professionalism is especially important. As Italy's pre-eminent preschool education system， the research on teacher's education in preschool education and the training of early childhood education professionals in Reggio Emilia education theory system has positive guidance and reference significance for our preschool education teacher's quality development.

Keywords： pre-school education； teacher's quality； reggio Emilia education system

2017年10月18日中國共產黨第十九次代表大會召開，習總書記在報告中明確指出：“推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育和特殊教育?！彪S著我國經濟的不斷發展，教育事業也得到迅速發展，特別是最近幾年學前教育的發展勢頭更為強勁，社會各行各業對學前教育的關注度日益增長。學前教育教師作為學前教育專業發展與進步的主角，其素養的提高是學前教育專業質量提高的關鍵。努力促進并積極提升學前教育教師素養，促進學前教育專業健康可持續發展是適應當前社會發展需要的重要舉措。隨著我國“二孩政策”的全面實施，新生人口不斷增多，這無疑對學前教育的發展帶來極大挑戰，作為孩子接受教育接觸的第一個教師群體——學前教育教師專業素養的培養就顯得格外重要。目前學前教育專業教師培養存在諸多不足，如學前教育專業生源質量不高，?？聘咝＿^分注重藝體技能學習，而本科高校又特別注重理論學習，導致專業理論與實踐脫節，學前教師專業成長緩慢；部分學前教育教師對道德素養的認知偏低，社會中常常出現由師德問題引起的虐待兒童現象等。辦好學前教育是教育發展的必然選擇，而學前教育師資的數量與質量是辦好學前教育的核心要素和關鍵環節[1]。為更好地促進學前教育事業的健康發展，提升學前教育教師的專業素質已經成為時代發展的重大課題。

一、瑞吉歐教育體系中關于學前教育教師素養的研究

瑞吉歐是意大利東北部的一座城市，之所以稱為“瑞吉歐教育體系”是因為當地的幼教工作者一起發展了該地的學前教育，使意大利在著名學前教育家蒙臺梭利后，另一個新興的教育體系誕生。從蒙臺梭利到瑞吉歐，是學前教育又一次跨越式發展。美國著名教育學家杰羅姆·布魯納對瑞吉歐教育體系極為贊嘆，說瑞吉歐的幼兒教育“是我見過中最優秀的”，并稱之為“一個小城的奇跡”。意大利瑞吉歐社區創造了教育史上的奇跡，作為意大利著名的學前教育體系，瑞吉歐教育體系被美國《新聞周刊》評為“全世界最好的教育系統之一”[2]。

（一）瑞吉歐教育體系注重對學前教育教師的培養

1. 教師應當學會科學把握授教過程

瑞吉歐教育體系認為教師本身就是研究人員，教師必須要掌控好授教的全過程：

第一，充分預測在授課環節可能會發生的一系列情形；

第二，對于授課環節發生的事情做好記錄；

第三，在課堂中認真學會傾聽孩子們講了些什么；

第四，努力探索孩子動作和語言的真實含義；

第五，通過一系列數據的收集來預測孩子們接下來的行為。

2. 教師應當重視良好的學習環境的塑造

要取得較好的教育教學效果，教師應當重視良好學習環境的塑造。努力給孩子創造一個良好的學習環境，營造一個容易激發孩子學習興趣的氛圍，是教師和家長都必須重視的問題。教師在教學實踐中應當注重建立良好的師生關系，以此營造一個平等和諧的學習環境，讓兒童充分體會到輕松、自由和快樂。特別要善于建構一個互動的學習環境，學習環境作為一種“隱形課程”，它絕不是一個裝飾品，它所包含的教育性信息可以和實際學習事物結合起來。

3. 教師應當學會建立良好的各級關系

在瑞吉歐教育體系下的教育工作者，有多種關系需要處理，包括教師與學生的關系，教師與家長的關系，教師與教師集體的關系。首先，要處理好教師與學生之間的關系。瑞吉歐教育體系形成的理論背景之一就是杜威的“兒童中心”，強調兒童在教育中的中心地位，教育應該圍繞兒童的興趣、需要和經驗來開展，尊重兒童的發展特點；不能用權威限制兒童的自由發展，教師更多的是扮演支持者和引導者的角色，教師不能在學生的學習生活中扮演權威者和決策者的形象，教師應該充分尊重、理解和信任自己的學生，使其在和諧快樂的環境下參與教學活動。其次，要處理好教師與家長之間的關系。父母是孩子的第一任老師，教師處理好與家長的關系，建立與家長間的良好溝通，便于家校銜接，共同完成對兒童的早期培養。同時，也要處理好教師與教師集體之間的關系。瑞吉歐教育體系中的教育工作者是一個相互聯系、相互協作的集體，教師不僅只是與幾個任課老師聯系溝通，如教育局長、校長、主任和行政人員等雖有分工的不同，但他們會一起協作共同完成教育計劃與方案活動。教師要學會從教育集體成員中學習，不斷開闊自己的眼界[3]。

（二）瑞吉歐教育體系提出明確的學前教師專業化目標

1. 促進兒童的發展和學習

瑞吉歐教育體系提出針對學前教師專業化的目標，認為教育工作者雖有分工的不同，教授的學生有年齡和知識掌握程度的差異，但教育工作者應該根據學生的差異特點和需求，開展符合幼兒發展規律的實踐活動；教師要學會了解兒童的成長過程，選擇相應的課程和教學方法，促進兒童不斷得到發展和提高。

2. 建立與家庭和社區的聯系

家庭是兒童生活的重要組成部分，因此，瑞吉歐教育體系提倡家長與家庭一起參與兒童的教學過程，家校合作有利于增進相互信任。教師需要了解兒童生活的家庭與社區的特點，與家長及家庭建立尊重和互惠的關系，能夠增強他們參與兒童教育的信心。

3. 通過觀察、記錄和評價來幫助兒童及其家庭

作為學前教育專業人員應當學會對兒童進行觀察，并記錄其在教學活動中的情況，進而對兒童作出客觀合理的評價，并與家庭取得聯系，可以及時反饋教學活動過程中的特殊情況，特別是針對有缺陷的兒童可及時采取特殊關照，因材施教[4]。

4. 注重教與學工作齊頭并進

作為學前教育專業人員，既要學習了解新知識，又要懂得如何教學；教師要學會采用適宜兒童發展的方法，明確教學范圍，開設有意義的課程；積極協助兒童構建其學習閱讀、寫作、算術、科學和創新精神的基礎；積極進行反思性實踐探索，重視課前的充分準備，課上積極表現，課后反思自省。

5. 教師要努力把自己培養成為專業人員

教師要全面了解和從事道德實踐，對兒童的道德行為進行正確引導，同時教師自身也需要用嚴格的道德標準來要求自己；第二，教師要注重終生不間斷地學習和促進自身職業的不斷發展，一名專業人員的發展永遠在路上，自我提升永遠在進行；第三，教師要加強與家長、家庭和社區伙伴之間的合作，努力使自身職業發展更為順暢。

二、瑞吉歐教育體系對我國學前教育教師素質培養的啟示與借鑒

（一）學前教育需要培養適宜并促進兒童快樂成長的教師

瑞吉歐教育體系下的教育工作者是專業人員，特別強調教育的“兒童中心”理念，這個做法我國一直在借鑒，但收效甚微，中國的學前教育“小學化”的問題一直存在并成為制約學前教育專業發展與提升的重大瓶頸。學前教育機構不顧兒童的發展特點與成長規律，安排兒童接受有困難的知識，安排兒童學習不感興趣的知識。作為兒童第一任教師的父母，往往不顧兒童的興趣和意愿，一味地安排兒童進入各大奧數、英語培訓機構接受教育，不僅限制了兒童活潑好動的天性，而且可能讓兒童從小產生強烈的厭學情緒。因此，教師是要引導兒童大腦的積極健康發展，把握好“最近發展區”，激發兒童的創造力；學會尊重兒童的各種想法，并對兒童提出的問題給予合理的解釋，使兒童對新知的探索有濃厚的興趣。同時，學前教育機構的環境創設十分重要，學習環境作為重要的“隱形課程”，會給我們的教學活動過程增加色彩，良好的環境創設往往會促進兒童心情舒暢，懷著輕松、愉悅的心情遨游知識的海洋，使他們對未知的知識領域產生強烈的好奇心。

對教師自身而言，學前教育教師要有具備較強的專業理論知識與實踐能力，科學設計與安排課程，注重開發兒童的各種潛能；要善于觀察、記錄和評價兒童，根據具體情況及時調整教學計劃，滿足兒童的個性需求，關注兒童的個體差異性，加強與家長之間的聯系與協作。實踐中要強化對學前教育專業師資的培養訓練，針對不同層次的教師培養體系，如?？坪捅究聘咝；ハ嘟梃b人才培養方案，夯實專科生的理論基礎，加強本科生的技能學習，使學前教育教師的素養不斷提升，一個優秀的學前教師一定具有它獨特的教學魅力，這與他們扎實的專業素養密不可分。

（二）全面提升學前教育教師素養和學前教育整體質量

瑞吉歐教育體系產生的理論背景有杜威的兒童中心理論，皮亞杰的認知建構理論以及維果斯基的“最近發展區”理論等[5]。學前兒童作為早期教育的主角，培養兒童就如種植一顆小樹苗，植樹人需要給它尋找合適生長的土壤，給予充足的光照和水分，便于它的光合作用，到了冬天還要給他穿上“冬衣”，植樹人要細心呵護它的成長。“十年樹木，百年樹人”，我們要特別重視對學前兒童早期的呵護與管理。從瑞吉歐教育體系中我們可以看出，對學前教育專業人員的培養就是要努力提高其專業素養，為其成為一個更優秀的教師打好基礎。近年來，我們不時聽到幼兒園教師暴力行為的事件，這在一定程度上反映當前學前教育師德建設的漏洞，警示我們加強學前專業教師道德建設的重要性。教師的基本素養包括政治思想道德素養、知識素養、能力素養和身心素養。學前教育教師承擔著兒童知識啟蒙、健康保育與性格塑造的重大使命，理應是知識的傳播者和法治文明的建設者[6]。只有全力保證學前教育教師的綜合素養不斷提高，才能讓他們在教學中以身作則，嚴格要求自己，為學前兒童樹立良好的學習榜樣，靜心教書，潛心育人，成為一個充滿愛的教師。因此學前教師直接影響學前教育質量，重視學前教師素養的培養，對提高學前教育質量至關重要。

（三）促進學前教育教師的角色轉變適應新時期學前教育的現實需要

前面已經提到，瑞吉歐教育體系中吸收了杜威的“兒童中心”理論，對比赫爾巴特和杜威的“三中心”，杜威強調經驗中心、學生中心和活動中心；赫爾巴特主張知識中心、教材中心和課堂中心。這兩個理論都對我國教育產生了較為深遠的影響，我們應當根據自身教育發展的特點需要，對癥下藥。在學前教育階段，由于受教群體的特殊性，我們提倡“兒童中心”，教師應該認真觀察、記錄和評價學生的發展特點，盡量以學生為本，因材施教，在幼兒的啟蒙教育階段充分挖掘兒童的潛能、想象力和創造力；教師不要過多使用權威壓制兒童，成為兒童精神的操控者，教師應該轉變在教學活動中的角色，成為兒童思維活動的引導者，引導兒童正確地思考問題和解決問題，幫助兒童克服學習生活中的困難，成為兒童的朋友，與兒童建立平等的關系，成為兒童發展的支持者，樹立兒童健康發展的自信心。古羅馬著名思想家普羅塔克說過：“學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”因此，在教育實踐中，應當注重轉變教師的角色，引導學生成為一個有自我創造力的人。同時，加強對兒童的道德實踐的引導教育，教師的角色不僅是知識教育的傳播者，更是一名影響學生品性發展的道德引領者，他不僅給予兒童知識教育，也應當提升兒童的個人修養。

瑞吉歐學前教育體系強調樹立終身學習的觀念，我們常說“教學相長”，教師和學生之間的活動過程是一個相互學習、相互進步的過程。教師可以是知識的傳播者，也可以是知識的接收者；教師既是教師，也是學生，作為教師，永遠不能停止學習和前進的步伐。通過對瑞吉歐教育體系中學前教育教師素養的了解，我們可以從中吸收借鑒適合我國國情的教育方法，取長補短，完善我國的學前教育體系，促進我國學前教育事業發展取得更大的成績。

參考文獻：

[1]劉明遠.當前我國學前教育教師隊伍建設面臨的問題與對策[J].教師教育研究，2014（2）：1-5.

[2]劉曉東.解放兒童[M].北京：新華出版社，2002，01：254-255.

[3][美]喬治·莫里森（George S.Morrison）.學前教育：從蒙臺梭利到瑞吉歐[M].祝莉麗，周佳，高波，譯.北京：中國人民大學出版社，2014，03.

[4][美]安·列文·貝納姆（Ann Lewin-Benham）.早期教育的12種絕佳實踐：結合瑞吉歐和其他創新方法構建全新早教體系[M].王倩，譯.北京：機械工業出版社，2016，11.

[5]曾莉.瑞吉歐幼兒教育體系中的教師角色研究[D].西南大學，2008.

[6]陳永福.論學前教育教師依法執教[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（9）：25-28.

[7]陳玲霞.學前教育教師的專業素養與職業道德修養[J].高教學刊，2016（08）：210-211.