素質教育理念在高校體育教學中的應用初探

張旭

摘要：本文通過翻閱大量文獻資料，并結合本人多年的基層體育教學經驗，就素質教育理念在高校化育教學中的應用問題進行的較為深入的分析，首先，我們對素質教育的概念及其在高?；虒W活動中的應用價值進行了深入探討。并提出了幾條素質教育在高校體育教學活動中的滲透策略，希望就素質教育理念在體育教學活動中的滲透問題對基層體育教師有所幫助。

關鍵詞：素質教育；高校；體育教學；應用

一、素質教育理念在高校體育教學活動中的應用價值

（一）素質教育應用于高校體育教學可有效增強學生自信心

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態，也稱為信心。自信心的個體差異不同程度地影響著學習、競賽、就業、成就等多方面的個體心理和行為。自信心的培養對于即將離開學校走向社會、脫離教師監督、獨自面對今后工作與生活的高校學生來說尤為重要。

（二）素質教育應用于高校體育教學可有效提高學生的社會適應能力

培養學生的社會適應能力是學校教育的終極目標之一。之所以這樣說，是因為社會適應能力是影響學生脫離學校教育后生活與工作質量的決定性因素。下面我們就著重分析一下對學生進行社會適應能力培養的相關策略：①在教學活動中盡可能多的為學生創造與他人溝通的機會，如在教學活動中使用小組合作教學法、游戲教學法、競賽法等這類可增加學生之間、學生與教師之間交流頻率的學習方法，從而使學生通過我們設定的正常的學習過程，在完成既定教學任務的同時，人際交往能力得到有效提高。②對學生自主學習能力進行有針對性的培養。我也會從教學方法與教學內容的改變入手，比如我們可以在教學過程中多使用研究性學習法、小組合作教學法等需要學生主動參與教學活動的相關教學方法，爭取在教學活動中最大程度上激發學生的參與積極性，在這一過程中要鼓勵學生通過不斷的主動學習與探索，并最終實現對學生自主學習能力的培養。③對學生壓力調節能力的培養。隨著經濟的發展與社會的進步，我們所面對的壓力與機遇均隨之達到了一個前所未有的新高度，若學生的壓力調節能力較差的話，那么就很有可能會在將來走上社會后，無法自如的應對學習、工作與生活，對其將來的發展會造成極為明顯的負面影響，因此，高校體育教師在開展體育教學活動、培養學生通俗意義上能力的同時，同樣也要注重對學生壓力調節能力的培養，為其將來更好的適應社會奠定良好基礎。另外，素質教育應用于高校體育教學可有效改善學生的心理健康現狀的積極意義。

二、素質教育在高校體育教學中的應用策略

（一）將素質教育理念貫穿于整個體育教學過程之中

第一節我們重點分析了素質教育應用于高校體育教學活動中的積極意義，但作為基層體育教師我們要明白的是，要想通過體育教學活動實現其積極意義需要我們在教學活動中的鍥而不舍堅持而并非一朝一夕就可以實現的，因此，在之后的體育教學活動中，我們要將素質教育理念貫穿于整個教學活動之中，自做教學設計開始一直到整個教學活動結束為止。另外，作為高校體育教師，我們應充分利用高校課余時間較多這一優勢，在校園內積極組織學生開展趣味體育活動、體育競賽、校際比賽、體育社團活動等，并在確保這些活動趣味性的基礎上，將素質教育理念融入其中，有針對性的對參與學生的某項素質與能力進行培養，從而更好的將素質教育理念的應用由日常教學活動過渡到課余體育活動中去，為更好實現素質教育要求提供充足的時間與合理的平臺。

（二）正視學生之間的個體差異因材施教

素質教育對學校體育增強學生整體體質水平、培養整體學生綜合素質與能力方面的要求十分明確。在傳統教學模式下，教師無論是在制定教學目標與任務，還是在教學過程中，所參考的都是學生的平均水平與大部分學生的身心發育現狀，而這并不能涵蓋所有學生的情況，青少年學生因先天體質水平、后天成長環境、學習能力等多個方面的不同，導致學生之間存在著較大差異，若教師在開展體育教學活動時，沒有重視學生之間的個體差異，依然以學生的平均水平作為教學依據，那么則會有一部分基礎較差、或能力較強的學生在教學過程中因無法適應教學內容或方法而被動放棄參與體育教學活動，從而無法實現素質教育對學校體育增強學生整體體質水平、培養整體學生綜合素質與能力的要求。因此，在高校體育教學活動中體育教師要充分認識到當前所教學生之間存在的個體差異，并從做教學設計開始，將學生之間存在的個體差異做為參考依據，制定符合不同水平層次學生的教學方法、內容與目標，爭取讓所有學生的綜合素質與能力可以通過體育教學活動得到有效提高。

（三）正視學生在體育教學活動中的主體地位盡快完成教師與學生角色的轉變

要想使素質教育理念在高校體育教學活動中順利完成滲透，那么正視學生在體育教學活動中的主體地位是關鍵。無論是素質教育要求培養學生體育學習興趣也好，還是培養學生終身體育意識與自主鍛煉能力也罷，無非是希望通過體育教學活動能夠激發學生參與體育活動的主動性，而若要做到這一點，教師則需要參考素質教育對體育教學活動要求，在之后的體育教學活動中給予學生更多的主動權，盡快將自身的角色定位由“主體”過渡到“主導”，教師可根據學生身心發育現狀制定科學合理的教學目標，并將可用教學內容與方法放在一個可供學生選擇的平臺上，讓學生在我們規定的范圍內自行選擇教學方法與內容，通過本人在教學活動中的實踐結果來看，這種方法不僅可以促進教師與學生之間角色的轉換，也可以有效調動學生對體育教學活動的參與興趣與積極性，對素質教育在高校體育教學活動中的滲透提供了相對有利的條件。

參考文獻：

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