多元智能理論及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王冬梅 聶志文

摘 要：多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的創(chuàng)新型人類發(fā)展理論。其以哲學(xué)、神經(jīng)學(xué)及認(rèn)知學(xué)為研究依據(jù)，其認(rèn)為人的智能是多方面的，并且是發(fā)展及作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。人有著多種智能，而智能也有強(qiáng)弱之分，多元智能強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)智能弱項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。多元智能理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有時(shí)代意義。彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的機(jī)械刻板的不足，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重認(rèn)同學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生興趣的激發(fā)，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。文章主要從多元智能理論的概念特征、教育啟示及英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究，以期發(fā)揮多元智能理論的積極作用，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用；探究分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）08-0135-03

Abstract： The theory of multiple intelligences is an innovative human development theory proposed by American psychologist Howard Gardner. It is based on philosophy， neurology and cognitive science. It believes that human intelligence is multifaceted and is a dynamic process of development and action. People have many kinds of intelligence， but intelligence also has strong and weak points. Multiple intelligences emphasize the development of smart strength， make up for the smart weakness， and realize the all-round development of human beings. The application of multiple intelligences theory to college English teaching is of great significance. Make up for the inadequacy of English teaching in mechanical rigid， focus on the development of students' potential， focus on students' individual differences， respect students， lead to inspire students' interest， and improve English teaching quality. This paper mainly explores the concept features， education revelation and English teaching application of the theory of multiple intelligences， so as to make the theory of multiple intelligences play a positive role and promote English teaching in colleges and universities.

Keywords： multiple intelligences theory； College English； Teaching application； exploring the analysis

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言教學(xué)科目之一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是跨文化交際表達(dá)的過(guò)程，素質(zhì)教育背景下，高校的英語(yǔ)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和交際能力的提升，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重實(shí)用型人才的輸出，關(guān)注學(xué)生情景交際表達(dá)適用能力。多元智能理論引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，契合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，有助于高素質(zhì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)與輸出，帶動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革。多元智能理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，課堂趣味性與靈活性提升，學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，主動(dòng)參與到高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，積累信心，獲得尊重與認(rèn)同。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須充分利用多元智能理論，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，確保英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效和高素質(zhì)英語(yǔ)人才的輸出。

一、多元智能理論的含義及特征

多元智能理論突出智能的多元化，其認(rèn)為人的智力是多元的，并非單一構(gòu)成，這些多元智能是相互獨(dú)立以多元形式存在的。目前認(rèn)定的智能有七種，分別為語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、肢體智能、人際智能和內(nèi)省智能。其中語(yǔ)言智能就是運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行文字書寫與交際表達(dá)。而邏輯智能則是有效運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行推理分析的能力。空間智能則側(cè)重對(duì)感覺(jué)與視覺(jué)空間的準(zhǔn)確感知，并實(shí)現(xiàn)知覺(jué)的精準(zhǔn)表達(dá)。音樂(lè)智能則是指觀察、辨別及表達(dá)音樂(lè)旋律的智能。肢體智能是個(gè)體運(yùn)用身體進(jìn)行思想的傳遞能力。人際智能則是準(zhǔn)確感知區(qū)分他人的情緒及意向，進(jìn)行合理的交際表達(dá)。內(nèi)省智能是人有自知之明并行動(dòng)合適的能力。多元智能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體之前是存在顯著差異的，每個(gè)人都有著自身的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，而強(qiáng)弱智能的搭配組合則成為每個(gè)人的智能體征，基于智能的差異引導(dǎo)教育，可以促進(jìn)每個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展。人的智能是多元的，后天的教育與訓(xùn)練對(duì)智能的發(fā)展有積極影響，在適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)下，每個(gè)人的智能都能獲得更高水平的提升。不同個(gè)體的智能構(gòu)造是獨(dú)特的，并且具有顯著的多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性。教育的宗旨必須是尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，尊重并認(rèn)同學(xué)生智能的強(qiáng)項(xiàng)，優(yōu)劣互補(bǔ)，開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，為每位學(xué)生的全面發(fā)展搭建橋梁，提供教育支持。多元智能理論具有四大特征。其一是注重整體性。加德納認(rèn)為，人的七種智能是相互作用的，無(wú)論是哪一種智能都要得到同等的教育培養(yǎng)關(guān)注。其二是具有差異性。每個(gè)人所處的環(huán)境及受教育程度不同，因此多元智能在每個(gè)人身上的體現(xiàn)表達(dá)不同，在教育教學(xué)中必須基于每個(gè)人智能的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)智能差異的互補(bǔ)。其三是理論聯(lián)系實(shí)踐。加德納將智能解讀為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，每個(gè)人的智能發(fā)揮必須借助問(wèn)題的解決進(jìn)行表達(dá)發(fā)現(xiàn)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)人在不同方面，不同層次的問(wèn)題解決來(lái)發(fā)現(xiàn)其智能強(qiáng)項(xiàng)，理論聯(lián)系實(shí)踐。其四是關(guān)注潛能的開發(fā)。人的多元智能發(fā)展水平需要有效的開發(fā)，而教育是開發(fā)最有效的手段。在教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持多元智能理論，開發(fā)學(xué)生各種智能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的智能強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)識(shí)到自身的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)潛能的開發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

二、多元智能理論對(duì)教育的啟示

多元智能理論作用于教學(xué)，取得了理想的教學(xué)預(yù)期，而美國(guó)作為多元智能理論教學(xué)的首個(gè)嘗試國(guó)家，對(duì)教育改革起到明顯的促進(jìn)作用。多元智能理論在我國(guó)教育教學(xué)中的實(shí)施也表明，多元智能理論對(duì)教育教學(xué)有著積極作用，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育改革，帶動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)提升發(fā)揮重要作用。多元智能理論對(duì)教育的啟示主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）多元智能理論帶動(dòng)教學(xué)理論的革新

受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)改革沿襲傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，教學(xué)陷入被動(dòng)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，課堂互動(dòng)少。教師教，學(xué)生學(xué)，所有的學(xué)生同等對(duì)待，學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，忽視學(xué)生智能的個(gè)體差異。挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)者也無(wú)法進(jìn)行知識(shí)體系的自主建構(gòu)。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都具有七種智能，每個(gè)人在不同智能層面有強(qiáng)弱之分，每種智能都有獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和對(duì)應(yīng)的符號(hào)系統(tǒng)，使得個(gè)體智能差異明顯。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)選取合適的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的最大限度發(fā)揮。

（二）多元智能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能動(dòng)性的激發(fā)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想取得實(shí)效，必須關(guān)注學(xué)生主體能動(dòng)性的激發(fā)。讓每位學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身潛能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)同感，獲得尊重與學(xué)習(xí)歸屬感，而這種尊重與歸屬感反過(guò)來(lái)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)與知識(shí)探索的過(guò)程。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每位學(xué)生都是潛在的天才，只是表現(xiàn)不同。在實(shí)際的教學(xué)中，必須幫助每一個(gè)學(xué)生找到適合他發(fā)展的點(diǎn)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，每個(gè)學(xué)生依靠自己的智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生真正成為課堂的主體。在教學(xué)中教師必須基于學(xué)生的特點(diǎn)開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中樂(lè)享學(xué)習(xí)。學(xué)生被置于開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生有多元及綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在親身實(shí)踐及自主探究中開發(fā)多元智能，提升綜合素質(zhì)與能力。多元智能理論實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

（三）多元智能理論改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，成績(jī)是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師始終是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，這種評(píng)價(jià)方式抹殺了學(xué)生智能的優(yōu)勢(shì)。加德納認(rèn)為，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位，綜合性的評(píng)價(jià)，涉及不同領(lǐng)域，不同的認(rèn)知過(guò)程，評(píng)價(jià)必須在教育教學(xué)中扮演好中心角色。教師嘗試運(yùn)用多種手段去評(píng)價(jià)學(xué)生，給予學(xué)生真實(shí)、客觀及公證的評(píng)價(jià)。多元智能理論關(guān)注的則是學(xué)生綜合性的評(píng)價(jià)。多元智能理論下的全面合理的評(píng)價(jià)體系包括三個(gè)方面。其一是側(cè)重學(xué)生在使用某種智能時(shí)所要解決的問(wèn)題：其二重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生解決問(wèn)題及對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的能力。其三關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，輔助以教師的評(píng)價(jià)，得出更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師敏銳全面地理解并認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的能力興趣，鼓勵(lì)學(xué)生展示多元智能。變單一的評(píng)價(jià)為多維度，多主體的評(píng)價(jià)。

三、多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生潛能

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人在出生時(shí)就具備智能發(fā)展的心理與生理基礎(chǔ)，加德納基于多元智能理論角度認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芩降挠绊懯亲顬槊黠@的。在日常生活中，個(gè)體要想實(shí)現(xiàn)智能最大限度的發(fā)揮是有難度的。在條件允許的情況下，積極創(chuàng)造更有利于學(xué)生智能的開發(fā)與提升。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能開發(fā)需要有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境必須堅(jiān)持多元化。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生潛能。大學(xué)英語(yǔ)側(cè)重的是語(yǔ)言智能的開發(fā)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與情境的創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系在一起，要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須主動(dòng)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的直觀與生動(dòng)化，讓學(xué)生在多元的語(yǔ)言環(huán)境中，產(chǎn)生自然表達(dá)的真實(shí)欲望，從而積極主動(dòng)地表達(dá)交際。例如引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜尋網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)，在課堂上與其他學(xué)生交流分享。例如對(duì)于一些故事性強(qiáng)的文章，教師提取關(guān)鍵詞，讓學(xué)生分角色扮演。例如閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以開放式的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探究思考。教師創(chuàng)設(shè)情境有可能并不完全被大學(xué)生認(rèn)可，教師則應(yīng)該賦予學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境的自主權(quán)，在自主情境創(chuàng)設(shè)中解決問(wèn)題，讓學(xué)生明白情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)目的是解決實(shí)際問(wèn)題，而不是單純的書本理論學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題，自主創(chuàng)設(shè)情境，提升自主學(xué)習(xí)能力。例如在講授The Dinner Party時(shí)，教師選取電影中宴會(huì)的相關(guān)片斷，讓學(xué)生在觀影時(shí)思考一些問(wèn)題，學(xué)生自然將視頻資料中的宴會(huì)場(chǎng)景與文章中的宴會(huì)描述作對(duì)比，踴躍回答問(wèn)題，課堂氣氛熱烈，學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)情緒高漲。多元化的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的視覺(jué)智能、語(yǔ)言智能及空間智能都得到了不同程度的開發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果良好。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，智能優(yōu)劣互補(bǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)問(wèn)題情境，涉及到一系列問(wèn)題的解答，在這一過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)必不可少，這也是多元智能理論教學(xué)的必然要求。小組合作學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，小組活動(dòng)為基本的教學(xué)組織形式，小組內(nèi)部分工合理，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生合理搭配，每個(gè)人都有著明確的責(zé)任分工，為一致的任務(wù)目標(biāo)而努力，每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)和分享能力的提升。同一個(gè)小組的學(xué)生可以就選定的項(xiàng)目采取適合自身智能特點(diǎn)的方式組內(nèi)探討，積極解決問(wèn)題，在小組內(nèi)部，教師要鼓勵(lì)每位學(xué)生各盡其能，各顯神通，實(shí)現(xiàn)自身智能強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)揮，小組內(nèi)部強(qiáng)弱互補(bǔ)。教師提供給學(xué)生多種方式讓他們闡述對(duì)核心概念及知識(shí)的理解，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新展示形式，情景劇演繹，文學(xué)創(chuàng)作，課堂互動(dòng)，成果匯報(bào)等，在小組合作探究的過(guò)程中，教師在維持課堂秩序，保證探討方向的基礎(chǔ)上，要積極主動(dòng)地融入到小組內(nèi)部，參與項(xiàng)目小組成員的討論，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供必要的幫扶。例如在組織學(xué)習(xí)The Present這一單元時(shí)，其主題任務(wù)是present，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理小組劃分，每個(gè)小組發(fā)揮組內(nèi)成員的想象力，創(chuàng)新思路和形式，編排情景劇，學(xué)生在情景劇編排及演繹的過(guò)程中其語(yǔ)言智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能和人際智能等得到充分的發(fā)揮，其體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這種課堂組織形式帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的生生互動(dòng)，多元互動(dòng)，每位學(xué)生都發(fā)揮自身潛能，為小組項(xiàng)目的完成建言獻(xiàn)策，這一過(guò)程也是其多元智能開發(fā)的過(guò)程，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生全面發(fā)展

多元智能理論關(guān)注學(xué)生多元智能的開發(fā)與培養(yǎng)，因此在評(píng)價(jià)方式也應(yīng)堅(jiān)持多元化與全面化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)往往由教師說(shuō)了算，教師是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一反饋者，在評(píng)價(jià)中也側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試和分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。而多元智能理論認(rèn)為，很多智能元素的評(píng)價(jià)單純依靠教師，或者借助考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)是不全面的，甚至是無(wú)法權(quán)衡評(píng)價(jià)的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是多元化的評(píng)價(jià)。學(xué)生的智能是多種能力構(gòu)成的整體，因此在評(píng)價(jià)體系中也應(yīng)凸顯多元化，英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等必須結(jié)合起來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，每次授課的評(píng)價(jià)反饋主體和維度更為全面，也帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)完善。評(píng)價(jià)有機(jī)地融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生，同伴，教師共同參與評(píng)價(jià)，建立開放及寬松的評(píng)價(jià)氛圍，教師在學(xué)生任務(wù)解決的過(guò)程中善于觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度及合作精神等也進(jìn)行評(píng)估，完善過(guò)程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，也自覺(jué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，寫作反思日記，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從而正確把握自身智能的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活有著更清晰的規(guī)劃，以這種深入自我的方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反思，確保自身評(píng)價(jià)的客觀公正，輔助以教師的評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)不斷的努力，及時(shí)彌補(bǔ)智能的弱項(xiàng)，糾正自己的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)到弱項(xiàng)對(duì)去遷移，從而不斷地提升完善自我。多元多維度評(píng)價(jià)反饋后必須做好學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案的建構(gòu)。建立學(xué)生檔案是讓學(xué)生有目的地收集自己在項(xiàng)目完成過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)，總結(jié)對(duì)項(xiàng)目的思考與理解，借助個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案，了解自身的智能強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感與成就感。每個(gè)學(xué)生特別是小組合作中，其完成教學(xué)項(xiàng)目所做的工作是不同的，因此其對(duì)知識(shí)的理解把握也不盡相同，教師對(duì)這些有效資料進(jìn)行匯總，建構(gòu)起具有學(xué)生個(gè)人特色的個(gè)性學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的直觀反饋，教師能系統(tǒng)全面地了解學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也能了解自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足，更好地鞏固復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的提升。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元智能理論的探索

大學(xué)英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，其應(yīng)用性強(qiáng)，而基于不同的文化背景和語(yǔ)言氛圍中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大，多元智能學(xué)習(xí)理論另辟蹊徑，關(guān)注學(xué)生多元智能元素的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)高效。多元智能理論改變大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)智能觀，教學(xué)目標(biāo)定位是學(xué)生智能的開發(fā)與培養(yǎng)，一切服務(wù)于學(xué)生的智能提升。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明方向，學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了課堂主體地位的凸顯，教學(xué)更具成效。多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，教師堅(jiān)持學(xué)生為中心，基于學(xué)生的個(gè)性特征，智能優(yōu)勢(shì)制定針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，借助智能的開發(fā)與培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言及交際表達(dá)能力，有效地提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是智能的多元化關(guān)注，學(xué)生差異性的關(guān)注，情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)和多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上自主探究，協(xié)作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體智能的最大限度開發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得理想預(yù)期。綜合來(lái)說(shuō)，多元智能理論為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，課程教學(xué)必須堅(jiān)持多元智能理論，涵蓋運(yùn)用多項(xiàng)智能的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)上獲得成就感與滿足感。教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生多元智能，為學(xué)生多元智能的開發(fā)搭建良好平臺(tái)，以智能開發(fā)帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

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