論初中英語閱讀中思維導圖的運用

凌偉

摘 要：思維導圖作為一種可視化工具，結合了顏色、關鍵詞和圖片，能夠有效吸引學生注意力，從而幫助學生形成發散性思維。隨著新課程改革的進一步推進，我們也認識到教學之中學生的主體地位，開展英語閱讀教學時就需要進行有效的閱讀，幫助學生進一步提升閱讀理解能力。所以在本次的研究中，直接將思維導圖運用到初中英語閱讀教學中去，就是為了讓學生能夠合理的使用思維導圖，最終提升初中英語閱讀的教學質量，滿足提高教學成效的預期目標。

關鍵詞：初中英語；閱讀；思維導圖

將思維導圖運用到初中英語閱讀教學中去，可以讓原本難以理解的內容變得簡單而清晰，讓學生可以更輕松地理解知識，進而構建出整個知識體系，這樣也有利于通過語言素材的組織，用于實際的寫作等事項。所以就需要針對初中英語閱讀教學中思維導圖的有效利用進行合理的探究。

一、初中英語閱讀教學中思維導圖運用的意義

目前，初中英語教學依舊選擇傳統的教學模式，教師的教學思想過于傳統，由于缺少創新意識，所以在教學的過程中依舊會沿用老方法來進行教學。新課程改革之后，使得教材對應進行了改革，使得教材選擇的難度有所提升，同時，文章的長度也得到一定程度的增加。因此，教師往往選擇逐句為學生翻譯，引導學生仔細分析與理解文章的文化背景以及相應的內涵。這一種教學模式不但得不到對應的教學效果，同時與使得教學方法枯燥而誤區，直接讓學生喪失對于英語的學習興趣，甚至還可能起到反效果。所以教師運用思維導圖就可以改善初中英語閱讀教學的現狀，這具有重要的現實意義。

（一）增強閱讀文本理解

初中英語閱讀的關鍵在于通過固有的圖式與新知識相互的銜接，這樣才有利于學生對文章思想的全面理解。由于初中階段的學生的學習思維相對形象化，教師在實際的教學之中就需要引導學生從原本的形象思維轉變到抽象思維，但學生本身抽象思維發育不完全，就會對信息銜接的流暢性產生極大的阻礙，這樣就會引發諸多閱讀學習問題。通過發揮思維導圖的形象性和圖文并茂的優勢，教師就可以為學生的英語閱讀學習提供可行的思維模式，運用各種教育手段成功激發學生的學習興趣，這樣也能幫助學生更好的理解英語文章的知識體系以及脈絡，讓學生深度剖析與記憶閱讀材料，進而不斷提升學生的閱讀能力。所以在初中英語閱讀教學中，思維導圖的運用就會讓學生在“以圖導讀”的學習模式下解決閱讀問題，提升學生對于英語知識的理解水平，進而強化學習技巧，最終強化學習能力。

（二）提升話題寫作能力

思維導圖本身是一種絕佳的教育方式，在初中英語閱讀教學之中引入思維導圖，就能夠幫助學生提升其學習興趣，進而讓學生能夠從整體的角度上來分析文章，構建文章體系。在實際教學中，可以利用讓學生自主繪制思維導圖的方式實現對學生學習興趣的激發。在課程閱讀教學中，可以引導學生在學習文章的時候對于文章之中介紹的人物的出處、外形、技藝等諸多特點進行分析，然后以此為依據來繪制思維導圖，這樣就可以幫助學生在興趣之中不斷的提取信息，進而獲取自己想要的思維導圖[1]。

（三）形成創新式思維

新目標英語所強調的是開展任務型的教學，能夠體現出學生的主體地位，教師需要從旁進行協調和引導。在實際的教學過程中，教師應該重視學生的學習行為，能夠充分的調動學生積極性。教師對思維導圖的運用就可以有效培養學生對問題的解決能力以及創新思維，這樣不僅可以培養學生對英語閱讀素材的判斷、解析和辨別的能力，同時讓學生在分析的過程中形成問題和語言的交流能力。

二、初中英語閱讀教學中思維導圖的使用

在初中英語閱讀中難免會存在一定的生詞，所以在初中階段，積累大量的英語詞匯就成為關鍵。但是在實際的教學中可能會出現詞匯量較多、篇幅較大的課文，這一部分課文就會對英語課堂教育帶來一定的阻礙，學生在相關知識的學習中難免會因為課程的難度而對英語產生厭惡心理。面對這一種情況，教師就可以合理的利用思維導圖，來表述重難點單詞，并且通過思維導圖讓文章的脈絡更加的清晰，這樣就方便學生利用思維導圖的方式來模擬教師所梳理出來的知識。在具體的教學中，思維導圖的使用主要涉及到以下方面：

（一）建立核心思維導圖脈絡

當文章之中存在大量生詞并且篇幅較大的時候，會給學生一種無從下手的感覺，這時就需要教師通過思維導圖的方式幫助學生將文章的主要脈絡梳理清楚，在教師提供了線索之后，學生就可以按照線索對文章進行具體的分析與理解。運用思維導圖的最大優點在于：在引導學生進行課文閱讀的時候，教師不需要提供太多的信息，在這個過程中完全可以讓學生自行解析課文，這樣就能夠給予學生極大的課堂自學空間，進而為學生未來的學習奠定良好的基礎條件[2]。

（二）細化學習

在運用思維導圖模式建立出核心脈絡之后，教師可以鼓勵學生進行自主學習。在進行演示的時候，教師可以逐步引導學生對文章之中的關鍵詞進行歸納，并且在第一段教學完成之后讓學生嘗試對第一段的核心內容進行總結，最好是能夠讓學生合上書本復述。基于這一基礎條件，以第一段為例，詳細的解讀文章后面的段落，讓學生在閱讀的過程中按照教師的方式來劃出關鍵詞，就可以直接概括文章的主要內容。

（三）引導學生構建思維導圖

教育主要是為了幫助學生掌握對應的學習方式，能夠讓學生自主學習，這樣才能夠確保學生在學校中、在學校外都可以按照這一種模式來對自身的知識體系加以完善。因此，在文章內容完成之后，學生可以適當的選擇一些具有難度的課文進行閱讀，然后利用思維導圖的方式來進行具體的劃分，這樣也方便學生更加全面的掌握這一種方式[3]。

三、初中英語閱讀課中常見思維導圖的運用

（一）圖表型

選擇圖表型的圖式來描述與比較人物、地點、事件等。如，在進行Should I be allowed to make my own decision？學習時，首先就需要印出hobby這一個主題，之后，基于實際的特點，讓學生進行具體的分析和探討。

Teenagers：They want to practice their hobbies as much as they want.

Parents：They worry about their child's success at school.

然后將Liu Yu和His parents的不同觀點印出來。

Liu Yu：He wants to be a professional runner.

His parents：They think he should spend time on study.

讓學生在了解文章整體性之后，進行7分鐘的默讀，這樣就可以掌握基本的內容，同時也可以對每一段的含義加以理解。

通過這樣的方式，學生就可以全面的掌握文章的框架與內容，之后讓學生對于重要的知識點進行仔細的比較。利用這樣的比較，就可以抓住文章的細節之處，并且在獲取圖表幫助下，就可以再一次的進行知識點的創造，幫助學生激發其寫作激情。

（二）頭腦風暴型

頭腦風暴型主要是用于描述中心思想、概念以及支撐說明，亦或是表示出主題、描述等主次關系，也可以分析彼此之間的聯系。

基于思維導圖本身帶有的放射性，還需要考慮到對應節點，能夠逐步放射到周邊。這一種結構會在大腦之中呈現，這樣就可以快速擴展人的思維，這一個特點完全能夠滿足頭腦風暴的需求。思維導圖本身作為一個任務或者是作業，還需要基于信息的獲取、檢查控制、決策的制定等方面做好頭腦風暴的有效運用，這樣就可以通過計劃與決策，這樣就能夠在討論與思考之中進行合理的利用，幫助小組豐富其思路，可能還有意想不到的創新想法，讓項目的完成更加的全面而深入[4]。

如針對九年級閱讀之中有一個設計城市的任務，讓學生以小組作為基本的單位完成一個以城市作為核心的思維導圖。在教學中，教師就可以嘗試著引導學生將頭腦風暴與思維導圖相互融合起來，這樣才能獲取良好的效果。

（三）分層結構目錄

分層的結構目錄主要是用于類別、結構、分析、分類、舉例等描述。如在Have you ever been to Singapore？這一刻的學習中，文章會中通過6個方面來對新加坡進行了詳細的介紹，也就是Place，population，language，food，places of interest，weather幾個部分。通過這一點來進行授課，就可以讓學生對于本文的結構有清楚的了解，并且快速的找到自己想要了解的知識，并且在之后的說明文閱讀理解的時候，學生也可以輕松的搞定。

（四）理解文章的重點，實現提煉與總結

一般情況下，應該直接回答出是誰，需要做什么，在哪里與為什么。計入在進行Why don't you learn to sing English song.講解的過程中，為了確保學生可以快速的理解，就應該圍繞下述的問題，確保可以滿足預期的目標[5]。

Where are they singers from？

How did they perform？

Who were the winner in the competition？

What was Jiangmeis opinion of singing English songs？

What' s the inlluence of the concert？

總體來說，任何一篇文章都需要圍繞一個中心思想來展開，而作者為了這一個主題選擇各種分支，并且設置了不同的段落。這就好比我們對于中心思想進行總結以及概括段落大意是一樣的，只要能夠抓住文章的基本脈絡，那么就可以將其設置為問題的焦點。

四、結語

總而言之，初中階段對于學生英語能力的培養是非常關鍵的，其本身起到承上啟下的作用。這就需要學校投入大量的精力，能夠對初中英語教育的各個方面進行完善。目前，隨著新課程改革的進行，創新教學模式就成為時代的主旋律。所以教師在初中英語閱讀教學之中運用思維導圖，不但可以幫助學生培養其思維意識，同時也能夠讓學生更好的理解課文，可以幫助學生提升其閱讀能力，就更好的學習英語知識。

參考文獻

[1]黃益華.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語廣場，2018（06）：155-156.

[2]王宏強.思維導圖在初中英語閱讀課中的應用探究[J].學周刊，2018（17）：131-132.

[3]周敏.思維導圖與初中英語閱讀教學[J].學周刊，2018（13）：137-138.

[4]劉麗霞.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].華夏教師，2017（15）：78.

[5]靳真真，趙紅路.思維導圖指導下的初中英語閱讀教學[J].開封教育學院學報，2017（07）：212-213.

（作者單位：廣東省高州市長坡第一中學）