無言的守護

吳一凡

回憶我耕耘之路，有苦有甜，但更多的是幸福與自豪。一群群特殊的孩子，在我們特教老師的精心培育下，從無知走向有識，走向堅強，走向自立，成為生活的強者、國家的建設者。我的青春無怨無悔。——張俐

張俐生于教育世家，父母都是教師，耳濡目染間也就對教育產生了興趣，內心早已滋生下從事教育工作的情結。為成為一名人民教師，張俐考取了南昌師范學校，畢業后欣然前往南昌市啟音學校（原南昌市聾啞學校）成了特殊教育教師，如今已有32個年頭。放著普通教師不當，跑去特殊學校工作？張俐的行為令一眾朋友不解，紛紛勸其要“棄暗投明”，早日“脫離苦海”。可張俐不為所動，因為她聽從了內心最真實的呼喚——特殊孩子更需要幫助。

初心萌動，涌現信仰力量

1986年畢業在即，憧憬著踏入普通校園教書的張俐正坐在電視機前看中央電視臺轉播的殘疾人文藝會演，一場晚會看下來，張俐被深深震撼，尤其是失聰少女的舞蹈給了她極大的感觸。因為舞者聽不見旋律，只能憑借他人的手勢指引才得以在臺上翩翩起舞，望著臺上美輪美奐的舞蹈，看著臺下那雙柔美靈巧的手，張俐頓覺無比動人。此時，關于教育的意義，年輕的張俐有了新的思考：我也能為這群孩子做點我可以做的事情。

6月，張俐從南昌師范學校畢業，未滿18歲的她做了人生中最重要的決定——投身特殊教育行列。看著身邊的同學紛紛走進普通教育學校工作，她形單影只地去到了南昌市啟音學校，去往了那片無聲的靜土。這一決定對張俐來說并不孤單和彷徨，因為這是她愿意從事的職業。她是勇敢的，也是堅決的。

32年前，人們對于特殊教育并不了解，大多數人在看待特殊教育這一事上帶有強烈的主觀色彩，總認為從事這個職業名聲不好，尤其是身邊親戚、朋友的勸阻，這給張俐帶來了不小的困擾。“會說話的干嗎去教不會說話的？”“是不是她自己也有什么缺陷，才會去教‘啞巴？”“在聾啞學校當老師，說出去多難聽呀！”“大姑娘家總要找對象的，別人聽你是聾啞學校的，只怕面也不愿和你見了。”……各種略帶貶低的聲音充斥在張俐的耳邊，又看著校園里啊啊呀呀口齒不是特別清晰的學生，張俐內心很疑惑，難道自己真的做錯了選擇？

彷徨時，一件令張俐難忘的事堅定了她內心的選擇。那是一個早晨，陽光明媚，張俐所帶的新生班正在操場上進行入學后的第一次周會，周會結束后大家四散開來，操場上人頭攢動，這可把張俐班上的一位年紀尚小的學生嚇哭了，學生滿臉驚慌“啊啊”大叫地朝著張俐跑來，一把抱住張俐的腿不肯松手。張俐細心安撫，用慈愛的眼神凝視孩子的眼眸，傳遞著關愛與鼓勵，破涕為笑的學生轉而仰望著她的臉，看著那一雙清澈的眼睛里滿含著依賴和信任，那一刻，張俐只覺自己的生命將和這些失語的孩子緊緊相連。“這里的孩子需要我，這些稚嫩的心靈需要我的呵護。”那時起，張俐的“特教”勇氣越發堅強，信念日趨堅定。

情懷致遠，散放誠善之美

1993年，張俐誕下女兒正休產假，所帶的班級交由一位畢業不久的教師接管。產假期間，新老師手語不熟練，加之教育經驗又不足，班上學生無法適應，交流極為不暢，窘況一時難以好轉。張俐看到班級如此境況，她的內心無法平靜，充滿著自責。

為了改善班級狀況，經過一番思想斗爭，張俐決定，給只有五個月大的女兒斷乳。隨后張俐不斷找學生談心、輔導，處理繁雜瑣碎的班級事務，顧不得回家照顧出生不久的女兒，經常加班到很晚，每次匆忙趕回家時，遠遠就聽見女兒撕心裂肺的哭聲。每個孩子都是媽媽的心頭肉，張俐為此心疼不已，不禁潸然淚下。家庭與學校的“天平”無法平衡時，張俐只能忍痛，舍小愛為大愛，放棄對親生女兒的照顧，而選擇幫助學校的學生。經過張俐一年的努力，班級的風氣逐漸好轉，還被評為了“先進班級”。為了學生更好地成長，張俐把所有的時間和心血都傾注在聽障學生身上，甚至犧牲自己與女兒相處的時間。人世始終艱難，張俐不曾有過怨言，不曾喊過累苦。

早已畢業工作的羅亮曾是張俐班上的一名學生，他們之間時常保持著緊密的聯系，在張俐的印象中，與羅亮的故事最為記憶深刻。羅亮自幼喪父，隨后母親改嫁他人，羅亮只能與爺爺奶奶相依為命，三個人僅靠著爺爺一人的退休金維持基本生活，日子過得非常艱辛。身為班主任的張俐將這一切都看在眼里，每次見到羅亮穿著擠腳的鞋、縫補的襪子、單薄的衣物……張俐無法坐而視之，不忍的她自掏腰包給羅亮送去了棉襖、襪子、鞋子。每至開學，張俐還會購買一些生活用品和學習用品給羅亮，保障羅亮學習生活的正常進行。一次，羅亮不小心在校園里摔了一跤，頭上被劃出一道口子，張俐心急火燎地將他送去了醫院，縫合傷口時也一直陪在身邊撫慰著，若不是醫生主動問起，還誤以為張俐就是羅亮的母親。知道情況后的醫生也備受感動，激動地對羅亮比劃著手勢——“你的老師好，帶你看病，幫你系鞋帶，是好老師，你要愛她……”雖然不是標準的聽障人士的手語，但羅亮大體上也看懂了其中意思，羅亮含著淚水用力點著頭，真情流露心中的謝意。

“誰說我們的聽障孩子情感上也有殘疾？只要付出愛，他們就能理解愛、回報愛。”張俐的講桌上時常會出現蘋果、橘子、糖果等吃食，張俐清楚，這是學生們表達愛的方式。學生的舉動讓張俐倍感觸動，“除了用心守護還能干些什么呢？”張俐捫心而問。

百折不撓，堅守春風化雨

“教普通孩子發音三四遍就可以，而教聽障孩子發音卻要花上十幾倍，甚至幾十倍的時間。”張俐說道，特殊教育并沒有常人想象的那般簡單，有時費盡心力、聲嘶力竭地教學生語言發音，卻總達不到任何效果，內心難免會灰心喪氣，覺得看不見希望，從而產生自我懷疑——自己從事的這份工作的意義何在？雖然曾有消極的念頭，但張俐沒有就此放棄，完全否定這份特教事業的價值。每當在教學中遇到挫折時，張俐都會轉念一想，如果沒有教師幫助這類學生成長，那他們就徹底喪失了與社會接觸的機會……在不斷的自我懷疑與價值肯定中，張俐努力克服著困難，最終堅持了下來。

對聽障學生進行聽力補償、聽力語言康復訓練是“特教”的重要工作之一，為了幫助學生借助殘存的聽力以進行簡單交流，1995年，學校從北京購置了一臺語訓設備，讓張俐擔任語訓教學工作，并要求她能在這方面干出一點成績。面對領導的充分信任與家長的殷切期望，張俐勇敢擔起了這一使命，在之后的工作中，張俐殫精竭慮、全力以赴，誓要創出令人滿意的結果。

那時的張俐班上共有13位學生，上午她要負責主要教學工作和集體語訓，下午則要對每位學生進行單個訓練，沒有絲毫時間可以休息。為了保證語訓效果，張俐狠下決心，給自己定下了嚴苛的要求，要保證每位學生每天至少有20-30分鐘的“單訓”時間。整個班級“單訓”下來要花費4個多小時，車輪戰式的重復循環讓張俐幾乎無法休息，整個訓練完畢，張俐常常是疲憊不堪，聲音嘶啞無力，累到不想說話。

為更好地幫助學生進行發聲練習，張俐總是帶著鏡子、紙片去課堂，向學生演示正確的發音唇形和送氣方式，有時還將自己的嘴唇貼近學生的手背，讓學生感受唇形的變化，甚至還將學生的手放在自己的臉上、脖子上，以感受發音器官的振動和變化，找準發音部位。學習舌根音時，班上的學生進度比較遲緩，幾天時間過去了才只有二三位學生掌握了發音要領，令張俐十分著急。“單訓”期間，張俐盡可能地將臉貼近學生，希望學生能夠清楚地看到發音時舌頭的位置變化和形態。學生周茜看得非常認真，用手捧著張俐的臉認真地研究著，突然又將手伸進張俐的嘴里，想要觸摸舌頭，真切地感受舌頭的變化。頓時，一股咸腥味襲來，舌根被扣住造成生理上自然反胃，加之學生突如其來的舉動讓張俐無所適從，她并沒有做好準備。“我努力保持著平靜，微笑著，我知道孩子的舉動是真誠善良的。不過這也提醒了我，或許這種觸摸是最好的教學方法。”倏忽的靈光一閃，讓張俐明白了這一道理，在隨后的“單訓”課時，她讓所有學生把手洗干凈，并告知只要他們愿意都可以將手伸進她的嘴里感受發音。“學生和自己的孩子沒有什么兩樣，只要孩子需要，做母親的有什么不能忍受和給予的呢？”張俐如是說。

“苦心人，天不負”，通過幾年時間的訓練，張俐所教的學生有的能和健全人正常對話，有的可通過“看話”進行口語交流，而她所帶的班也成了學校的語言訓練模范班，經常向外省、市、縣的聾校教師匯報講課。

廢寢忘食，于無聲中強大

在南昌師范學校求學時，張俐所學的專業是語文教育，對特殊教育專業并不熟悉，手語更是一竅不通，進入南昌市啟音學校后，學會與學生順暢交流自然成了她的一大難題。聽著班上學生一片啊啊聲，不會手語的張俐總是無所適從。好在旁邊還有別的教師可以應對，否則張俐只能手足無措地站在一旁。吳金華老師教學經驗非常豐富，看著這個場面她不慌不忙，對著學生滿臉含笑，雙手親切地比劃著，很快，學生就安靜了下來。看著學生瞬時乖巧的情形，張俐在松了一口氣的同時也深覺自身亟需改變，需彌補專業上的不足。

為了更快地進入“特教”狀態，張俐常是挑燈夜戰，廢寢忘食地學習手語，刻苦鉆研聾啞教育的技術與藝術，努力學習國內外先進的教育經驗，她還充分利用業余時間，進行了中文專業的大專、本科學歷進修……在專業技能進階升級的路上，張俐不辭辛勞勇往直前。為了更好地提升內在學識，在不斷豐富自身理論水平的同時，張俐還注重外在實踐，多次進行課題研究，先后擔任了學校“聾兒語言康復訓練”“提高聾生語言表達能力”“學校、家庭、社會合力教育”等課題研究工作，取得了突出成就，其《聾童家長參與學校教育現狀調查》《優化訓練方式，不斷提高聾兒語言訓練質量》等多篇論文獲省特教科研論文獎。

1996年至1998年間，江西省教委委托南昌市啟音學校舉辦了3期“江西省聾教師資培訓班”，并特別邀請張俐作為培訓班主講，給予學員聾教指導，以提升學員實踐能力，而其所講的《聾校語文教材教法》也受到了眾多學員的稱贊，每位學員都受益無窮。教學能力突出的張俐曾兩次獲得江西省特教教學競賽一等獎，她的多篇特教論文也在眾多國家級特教刊物、省級刊物上發表，并屢獲江西省“特教會”論文評比的一、二、三等獎。2000年，張俐通過層層選拔，如愿參加了教育部組織的“跨世紀園丁工程”的國家級骨干教師培訓，受益良多。

在鉆研教義的路上，張俐的向學之心從未休止，對于身邊同事的技能提升，她也關心備至。為了保障學校的教學質量，張俐總是熱心幫助學校青年教師學習，帶動其他教師在業務上下功夫。2001年，張俐積極帶領著學校教研組全體教師參與市教委開展的“巾幗建功”活動，活動中，因教研組能力出色被市教委評為“文明示范崗”，張俐本人被評為“先進工作者”。2003年，教學成就顯著的張俐破格獲得中學高級教師資格。

善學善謀，適應未來選擇

“孩子們的進步和成績，就是給我的最大獎賞。”自從踏入了“特教”的行列，張俐不后悔自己的付出，哪怕期間有過自我懷疑與否定，她都欣然從教，甘之如飴，不愿放棄這份心心念念的事業。在特殊教育從業多年，張俐從一無所知到深入了解，再到胸有定見，這期間經歷了常人難以想象的磨煉與自我鍛造。

秉著一腔熱忱而走向特殊教育的張俐，在教育行列中轉眼已過了32個年頭。初識特殊教育的她對“特教”無所適從，一竅不通，也曾因渴望了解學生的一切，想知道學生說什么、想什么而感到時不我待，焦急的渴望驅動著張俐閱讀了諸多關于特殊教育和聽障學生的書籍，為的只是能更快地走進學生的世界。隨著對特殊教育的深入研究及與學生親密的相處，張俐發現，聽障學生對未來也同樣有許多美好的期待與向往，她也漸漸發現學生身上有著很多閃光點，一想于此，張俐就為自己的學生聽不見世界的聲音而感到痛惜。為了幫助學生學習技能和知識，達成學生心愿，張俐傾注了許多時間幫學生獲得家庭與社會的支持，讓學生能安心求學，擁有一個光明的未來。愈是深入了解，愈是見解深邃，工作經驗的不斷累積讓張俐有了更高遠的思考。張俐認為，特殊學生與其他正常學生是別無二致的，只是各自在不同的領域互有優劣罷了。張俐開始注重每個學生的差異性，學業的成功不再成了她的唯一標準，她給予學生更多展示自我的機會，鼓勵學生參與到社會生活的方方面面，讓每個學生在自身的優勢領域中綻放光彩。

2018年7月，張俐任南昌市啟音學校校長，她又以校長的身份審視著現今的特殊教育現狀，學校要培養什么樣的人才，給予學生什么樣的成長……張俐一切以人為本，站在聽障學生的角度出發。因住校生較多，學校針對不同年齡段的學生，利用周末時間開設體育鍛煉、書法篆刻、美術繪畫、舞蹈藝術等多個類別的興趣課程，讓學生自由選擇，寓教于樂中切實增強學生課余生活品質。在充分調研學生興趣之后，學校又編制預算，規劃場地，購買相關設備，增設了烹飪課程，只為讓學生更多掌握生活技能。

對于特殊教育，張俐的“特教”情懷是深廣的——“自己所做的一切都是應該的”，“特教”見識是深入的——“辦好特殊教育，就是要求我們要辦好特殊教育學校”，“特教”志向是深遠的——“要把學校打造成為江西省聽障教育資源中心”。隨著國家對教育重視程度不斷提高，張俐清醒地認識到，特殊教育蓬勃發展的春天即將來臨，其個人的美好愿景也將逐步實現。在按照學校既定的發展計劃外，張俐將不斷挖掘學校現有資源，圍繞“承擔面向全省招收聽障學生開展高中教育、職業教育”這一任務進行各類完善，做好全面升級改造工作，讓學校硬件水平、師資力量得以滿足全省聽障學生需求。此外，為將學校打造成“江西省聾教育資源中心”，張俐還將謀劃一系列活動助推學校發展新格局，未來幾年，學校將通過組織師資培訓、合作研究、教育見習等方式促進全省特教師資共同進步，通過階段評估、個案支持、上門輔導等舉措做好特殊聽障學生培養，通過區域整合、資源置換等形式協調帶動全省聽障教育學校和普校特殊班的發展……特教路上的張俐總以高度的思想性與獨具的觀點性為學校發展謀劃別樣的未來。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。為了特殊教育，張俐在18歲時毅然投身“特教”，在大好年華里勵志竭精，時至今日已付出了32年的青春光景。對她來說，數字“32”不是“特教”之路的終點，而是又一個征程的新起點。她為青春無悔，為“特教”甘此一生奔波勞碌，不計得失，在特殊教育中無言守護。

張俐，中共黨員 ，中學高級教師，曾獲“全國優秀班主任”“全國師德先進個人”及江西省“五一勞動獎章”、江西省“教書育人楷模”、江西省“三八紅旗手”等榮譽稱號。2004年教師節，張俐作為“全國模范教師”教師代表進京接受表彰，受到了胡錦濤等黨和國家領導人的接見。張俐曾連續兩次獲得省特殊教育學聽障專業教學大賽一等獎，多篇論文在國家級特教刊物、省級刊物上發表，并在全國及省內相關評比中獲一、二、三等獎。