文以載道?立德樹人

許秀群

摘要：文化意識培養是英語核心素養的重要組成部分。結合高中教材中課文閱讀，以對中西方科學文化差異的認識為教學素材，通過顯性的具體教學，挖掘課文閱讀中蘊含的文化意識隱性內涵，培養學生的文化意識，增強自身的文化自信。

關鍵詞：立德樹人 英語閱讀教學 文化意識

黨的十八大以來，教育部作出了深化課程改革、落實“立德樹人”根本任務的部署，明確了英語學科核心素養的結構：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，其中的文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培養有助于學生增強國家認同和家國情懷、堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成為有文明素養和社會責任感的人。

文化意識的培養目標

獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

倡導以學生為主體，開展參與式、體驗式、實踐式及合作式的學習方式，培養學生形成積極的情感態度、跨文化交際意識及自主學習能力。培養學生文化意識是時代發展的需要，是在原課程標準的基礎上的跨越和升華，意義深遠。

文化意識的教學現狀

英語作為人文學科，肩負著語言技能學習和文化意識培養的雙重任務。迫于應試教育的壓力，許多教師往往關注教學內容中的語言點、單詞、語法結構等“教學硬件”的教學，只見樹木，不見森林。課堂教學中，雖然有涉及文化意識的內容，但是缺少系統性，對英語文化的介紹處于零散、膚淺狀態，圍繞著英語文化的講解重視不足，實際成效難以達到預期。將良好的滲透文化意識、立德樹人的機遇拱手錯失，離英語核心素養的要求相去甚遠。因此學習語言不僅要完成語言技能的掌握，還要了解文化背景，注重人文情懷和人文修養。如果脫離文化意識的培養，核心素養的整體提高是不可能的。

文化意識教學單元舉例

高中英語必修教材中的閱讀文，不僅向學生傳遞豐富的知識信息，還蘊藏大量文化意識教育的素材，涉及文化意識培養的素材處處皆是。“處處留心皆學問”，教師在備課時，除了備知識點外還須從文化意識教育角度，對教材素材的文化內涵進行挖掘，以實現教學過程中的“二次創作”。筆者在教學中，結合教學內容，選取《普通高中課程標準實驗教科書·英語（必修五）》Unit 1 Great Scientists兩篇閱讀課文，作為教學內容，實施文化意識教育。閱讀課文一：《JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”》主要介紹了名醫約翰·斯諾尋找霍亂病的病源，并提出解決控制流行病的醫學方案的過程。閱讀課文二：《COPERNICUS REVOLUTIONARY THEORY》記錄了哥白尼通過嚴謹的科學計算，發現天體運行的內在規律，并創立“地心說”的科學歷程。閱讀文在傳授知識的同時，還蘊含科學思維和文化的內容，如科學家的職業定義、科學家的理想追求、科學思維的范式、科學與技術的聯系與區別，以及中西方科學發展的對比等文化意識方面的隱性內容，是滲透文化意識，實施文化意識教育極好的素材。教學過程如下。

第一步 溫故知新

展示科學家袁隆平、屠呦呦的圖片，回顧袁隆平和屠呦呦的科研經歷，并向學生介紹科學家的職業定義：對真實自然及未知生命、環境、現象及其相關現象統一性的數字化重現與認識、探索、實踐、定義的專業類別貢獻者。讓學生了解科學家作為科學探索的個體，通過個人堅持不懈的努力，給人類留下的不僅有技術知識層面的財富，而且還有對科學真理信仰追求層面的寶貴遺產，初步了解科學研究的意義，實施文化意識方面的教育。

第二步 新知引入

導入閱讀課文《JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”》。首先，學生看課文，老師已提供難句譯文，讓學生更好地理解課文，學生看后根據課文回答問題，完成基本的英語語言教學任務。

滲透文化意識方面的教育，結合文中醫生約翰·斯諾尋找霍亂病因，以掌握對霍亂病流行的有效控制方法，掌握自然規律。闡明醫生在科學思維的引領下，收集病例、歸納病因，運用現代數學中的數理統計，確定病因在于被污染的水源，為后期的控制疫情起到決定性的作用。在這個事例中，科學思維是正確解決問題的先導，先進的技術應用成為問題解決的關鍵。屠呦呦因開創性地從中草藥中分離出青蒿素應用于瘧疾治療而獲得2015年的諾貝爾醫學獎。讓學生認識到，我們在借鑒西方先進的科學理念和技術的同時，不忘挖掘自己本民族醫學文化的瑰寶，一定可以為人類生命可續做出巨大貢獻。

第三步 提升認知

導入第二篇閱讀課文《COPERNICUS REVOLUTIONARY THEORY》。首先，讓學生看課文，老師已提供難句譯文，讓學生更好地理解課文，看后要求學生用幾句話概括這篇文章。

其次，向學生揭示課文中所包含的科學真理，哥白尼提出的“日心說”，有力地打破了長期以來居于宗教統治地位的“地心說”，實現了天文學的根本變革。哥白尼的“日心說”是人類對直觀觀察所獲得的現象，用理性思維進行演繹推理的結果，顛覆了“神權至上”理念下的“地心說”。在天文學方面，中國古代也有其光輝燦爛的一面。農歷中對節氣的劃分，有效地指導農業生產和人的生活。農歷是中國人對自然界的思考，蘊含著智慧，有自己的人生觀、世界觀和價值理念。在中西方科學文化的碰撞中，要學會立足祖國五千年文明，兼容并蓄地接納其他文明形式，切實體會“古為今用、洋為中用”“海納百川、有容乃大”的內在含義。

第四步 理想并不遙遠，科學家就在身邊

圖片展示芯片專家蘇輝。結合今年中美貿易摩擦導致的芯片限購，中興遭封殺熱點事件，介紹一位芯片專家。

中國的半導體光電業有了長足發展，但是由于缺乏核心技術，中國企業在與國外大公司的競爭中常常受制于人。日益壯大的中國光電業對高端人才、核心技術的需求十分迫切。2010年，懷著攻克核心技術、帶動中國光通信產業升級的宏大夢想，蘇輝放棄國外種種優越條件，回國進入中科院福建物質結構研究所擔任課題組組長、博士生導師。同年入選中國科學院引才“百人計劃”。

當今的學生，有著遠比當年更優越的條件，更廣博的見識，站在更高的起點。在你們成長的過程中，不要沉迷游戲，要有理想，要追求真理。在這個偉大的時代，我們依然需要理想信仰，少年強則中國強。

文化意識教學反思

文化意識素養不僅要求了解國外文化現象、情感態度和價值觀，還包括語境中反映的文化傳統和社會文化現象，以及蘊藏其中的科學思維范式。閱讀文內容包羅萬象，涉及自然科學、社會科學以及當代最新的科技成果，對于絕大部分文科知識背景的英語教師，要做到對文章進行正確的文字解讀已經是一個不小的挑戰，挖掘文中包含的文化意識素材絕非易事。“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。”教師自身要努力成為博覽群書的好學者，多思考，善聯想，將閱讀課文中與文化意識相關的隱性內涵條分縷析，內化為自己的教學儲備，轉化為自覺的教學行為。在顯性的教學活動中，引導學生從中汲取隱性的文化內涵，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力，文化意識素養的內涵超越過去所說的跨文化意識和跨文化交際能力。文化意識素養雖顯抽象，但并非無章可循，側重點在于教師有意識地引導學生，對獲取的知識信息加以思考，為不同的文化理念尋找合理性的解釋，從而豐富自己的知識系統，揚長避短，增強自身的文化自信。

新一輪核心素養的理念已伴隨著新課改的腳步走進了我們的英語教學，作為英語教師應更新理念，更多關注如何通過英語閱讀教學培養學生的文化意識，通過顯性的教學活動和隱性的內涵分析，讓學生建立和提高文化意識素養的敏感度和自覺性。

（作者單位：福建師范大學第二附屬中學）

參考文獻

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