芻議高中數學教學方法

毛曉鴻

【摘 要】高中數學是眾多學生學習的難點和重點，教師在教學上要學會注重數學素養的培養，注重學生數學能力的提高和對數學思想的掌握，采用探究式教學。

【關鍵詞】高中數學 教學方法 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.179

數學學習有助于培養學生的邏輯應用能力，嚴密的推斷和判斷能力以及求實嚴謹的學習態度。高中階段是學生學習生涯的重要時期，在教學上，教師不僅僅要注重學生學習成績方面的提高，也要注重學生學習的情感態度以及心理方面的問題。能夠采取合理、有效的教學策略，不斷改善教學措施，注重師生之間的交流和溝通。本文將對高中數學的教學方法進行一個簡單的反思和探索，以改善和提高教學質量。

一、注重數學素養的培養

學習的方法和技能是一個學生技術層面的體現，而學習素養則是一個學生軟實力的體現。傳統教學中，教師更加注重學生技術和方法上的培養，反而缺乏對學生綜合素養的重視。這種教學觀念下，學生是風箏，教師是放風箏的人，學生的學習完全由教師掌控，一旦風箏斷了線，學生的學習就會失去控制。從而導致學生形成長期的依賴式學習，缺乏對學習的安排和計劃，沒有明確的學習目標，缺乏自我認知和自我評判能力，不能有效的調節自己的學習心態。在數學考試中，學生學習的知識是一個固定不變的質，而考試的心態和學習的素養則是一個變動的因素，它可以讓學生將自己的知識最大化的發揮，也可以讓學生的知識能力受到限制。因此，在教學中教師要提高對學生學習素養的重視，培養學生的自主學習能力和學習認知。數學學習素養是指學生擁有良好的學習心態、學習習慣、自我認知、調節自我的能力以及學習的專注程度等。這種學習素養不是一蹴而成的，它需要教師將其融合在自己的教學中，并且留心關注學生在學習中的情感態度。

首先，提高學生的學習素養教師要學會引導學生認知自我。在高中數學學習上有這幾類學生，一是學生有著強烈的畏難心理，思想包袱沉重，認為自己學習能力有限。二是認為自己缺乏上進心，意志力薄弱。三是認為自己學習的天賦有限。這幾類學生是數學教學中常見的典型，而由于教師缺乏對學生心理的正確引導，從而為學生在數學技術和方法的學習上更增添了一份障礙。因此，教師要努力提高學生的自我認知。教師必須要讓學生承認自身的學習上的不足，正視自己的問題，不要責怪自己，學會和自己達成和解，減少思想負擔，讓學生找到內心學習的動力。

根據馬斯洛說，自我實現者能夠客觀的審視環境，認知自己和世界的客觀關系。教師應該合理的引導學生根據自己的實際需要與客觀實際來達成一種協調，幫助學生找到學習的動力和目標。讓學生內心深處愿意去學習。比如，教師可以讓每個學生寫下自己的愿望和目標，以及自己當下的實際情況，經過對比后，找到自己達到目標的途徑。在學生對自己學習上的不足有一個明確的自我意識后，教師要努力強化學生的自我意識。讓學生設置分段的目標，一步一步去完成自己的大目標。

其次，提高學生的學習素養要求教師能夠有效的引導學生調節自己的心態。高中數學學習上總有一些題是學生不會的，也常常讓好學生犯“強迫癥”，結果在學習上反而不能提高，這時候就需要教師合理的引導學生調整自己的心理，不會不代表不行，不會的地方恰恰是學習進步的地方，要幫助學生擺正心態。另外，很多學生的數學成績時常波動很大，一方面是由于學生的基礎知識不穩，另一方面是由于學生的心理，取得好成績就容易驕傲自滿。在這方面時，也需要教師合理的引導學生學習，讓學生立即轉戰下一個學習目標。學生在學習上會出現各種各樣的問題和癥狀，這些問題不僅僅是知識層次上，更多的則是心理層面上。教師要留心觀察學生，不斷積累經驗，有針對性的采取教學策略。

二、注重學生數學能力的提高和對數學思想的掌握

數學的精髓不是做題的數量，而是掌握數學思想。每一個數學分支都有自己的主線思想和方法論，不同分支之間還有相互可供對比和借鑒的思維方式。不論教師還是學生，在教學和學習中都要學會留意它，模仿它，將瑣碎的知識串聯起來，構成自己的思維體系。學生的數學能力要想有一個本質的提高，必須掌握其思維方式。但是，在長期的教學中，教師更多是強調練習習題的數量，考試的分數，卻忽視了對學生在數學思想上的學習和提高，在講課中難以清楚地描述出思考編程中如何面向解題的對象和解題的過程，從而使思維和邏輯變得更加順暢。高中數學以幾何和代數為主線，解題大多圍繞函數思想、數形結合思想、分類整合思想進行。因此，在教學中教師可以根據高中數學的思想方法進行一個大致的專題分類，對學生進行練習。另外，思想是一個無形的東西，靈活多變，教師在教學中要從形到神，再從神到形為學生講解，合理地進行類比和對比，從題型的細微之處區分解題的思路。以數學思想為教學的串聯要求提高學生舉一反三的能力，所謂的舉一反三是指教師能夠授之以漁。

三、采用探究式教學

數學學習更多的是講究學生的切身體會和實踐能力，而在數學教學中教師常常犯的一個忌諱便是過度包辦一切，講每一道題時都要為學生進行詳細的板書，一板一眼地計算解題步驟，復習知識點和公式，這種教學模式實則是教師代替了學生思考，導致學生在學習中難以發現自己的問題。高中階段，是學生獨立思考和自主能力形成的黃金時期，它不像小學和初中需要過分依賴教師。所以，在教學中教師要學會轉變教學模式，放手讓學生去思考，培養學生的自主能力。教師在講解完一道典例后，可以將這道典例變形成無數的題，出成專題練習，由簡單到難，階梯式的讓學生練習，在練習過程中放手讓學生思考，給學生一個規定的時間，利用比賽的形式讓學生進行練習。用獎懲制度給學生施壓，為學生形成一個激烈的學習氛圍，“逼”著學生思考。教師在教學中必須要學會放手、放權，只有這樣，學生才能學會獨立思考，自我總結，自我提高。

數學是其他學科學習的基礎，它在各個學科上有著廣泛的應用，因此成為學生學習的重要科目之一。教師在教學上要改變呆板、乏味的教學模式，采用探究式教學，注重學生學習能力的提高，不斷借鑒和學習其他教師優良的教學方法，以此提高自己的教學。從而為學生的高考保駕護航，為學生未來更進一步的學習奠定堅實的基礎，致力于一個更為廣闊的人生！