簡述初中語文教學策略

羅建兵

【摘 要】語文越來越成為學生眼中的“豆芽科目”，一名優秀的語文教師要不斷提高學生對語文的重視程度，注重工具性與人文性的結合，兼顧語文課堂的有效性和趣味性，提高教師個人的文化底蘊。

【關鍵詞】初中語文 教學策略 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.153

語文作為學生生涯中的一門基礎性科目，它承載了中國悠久的歷史文化，抒發著文人騷客的情懷與抱負，傳遞著咬文嚼字的魅力。在當今的語文教學中，既要讓學生能夠學習到基礎的語文知識，有能力通過語文測試，又要讓學生感受到語文的情懷。這讓無數語文教師頭疼不已，成為眾多教師為之奮斗的目標。本文將對初中語文教學進行一個簡單的反思和探索，以幫助教師提高自己的教學水平和質量。

一、注重工具性與人文性的結合

語文是一個具有綜合性的科目，它兼具語言功能的實用性和人文特征的教化性，它既是中國傳統文化的傳承載具，也被包裹著教育模式的外衣，源遠流長和博大精深決定了語文教學的循序性和知識的復雜性。可是，當今的教師很難找到情懷與知識之間的平衡，無數的教師夢想著做個有情懷的語文老師，夢想著讓在高考教育模式化下越來越追求語文功利化的學生們真正感受到語文的美，于是大肆用情懷來包裝語文課堂；與之相反的另一類教師，過度在乎教學的工具性，讓學生做大量的習題練習，一切以考試為教學目標。不同的教學思維讓語文教學稍不注意就會有失偏頗，一味講解知識，課程就會變得枯燥無聊，學生難以接受，一味灌輸給學生人文情懷，語文課就變成了故事課堂，久而久之學生就會認為語文課無非是他們的娛樂時光，讓他們難以重視語文。

面對這種教學觀念和思維上的矛盾，教師首先應該從學生的角度思考問題，學生在一堂課中既希望教師能夠讓他們有所收獲，又希望課堂不能過于死板。這種明確的教學意識將幫助教師在教學中能夠精確的掌握教學的人文性和工具性。其次，只有將人文性浸透作為輔助手段，將知識的掌握作為基礎，才不失語文教學的根本。學生進入學校進行學習的首要目標是要經過考試測試，因此教會學生靈活掌握學習方法一定要放在第一位。但是，教師也要讓學生在愿意接受知識的同時無形中去滲透文學的美，當然教師應該注意文學性的滲透切不可喧賓奪主占用課堂的大部分時間，作為語文課堂的貫穿情感主線或是點綴即可，只有這樣的教學才會達到工具和人文的統一。

二、兼顧語文課堂的有效性和趣味性

學生對語文的重視程度曾讓無數語文老師心寒不已，一方面由于從小學到大的語文基礎足以讓每個學生應付考試，另一方面語文課堂不像數學等理科學習那樣要求高度的連貫性，從而將語文打入不可翻身的深淵。如何為語文平反，是每個教師當前教學的首要目標和首要教學任務。興趣是每一節課最好的導語，教師在教學中首先要做的是提起學生的興趣，激發學生的學習熱情，豐富教學方式和策略，美化教學語言，反復研究思考讓學生樂意去接受語文知識。以文言文教學為例，文言文知識點多、雜，學生不注重課堂積累就不會有提高，強迫學生死記硬背根本起不到積極的作用，只會消化學生的學習情緒。唯有主動讓學生去接受，并愿意去接受，才會有效果。因此，在解說一些詞匯時采用積極的教學方法，可以運用字形釋義、聯想、想象的方法盡量的讓文字生動起來，如“嬰”字，先讓學生觀察字形的構成，由“女”字和“貝”字組成，提醒學生字義與嬰兒有關，小孩子剛剛出生沒幾天會有親人送給長命鎖保佑他們長命，長命鎖是小嬰兒戴在脖子上，所以嬰字的本意就是“圍，纏繞”，小孩子睡覺時最怕別人碰，一碰就哭，所以“嬰”字本身還有“碰，觸犯”的意思。最好的記憶和教學方法是啟發學生主動思考，培養他們聯想、想象的能力，讓學生既能感受到知識的魅力，也能學有所用。值得注意的是，如果教師在講解語文知識點時，過度重視對語文趣味性和深度知識的挖掘，逐字講解它的起源演變過程或與之有關的成語故事，課堂的效率會大大降低。所以，教師更應該注重方法的傳授。

三、提高教師個人的文化底蘊

一談提高語文教學，教師談得最多的是授課技巧，而往往忽視一教師個人的文化底蘊。何為底蘊，底蘊是一個語文教師的文化基底，是一個教師無形中透露的語言魅力，是一個教師旁征博引，隨口即來的文學能力。底蘊就是讓人過耳不忘，經過時間淘洗后依舊不褪色的東西。孫紹振老師曾說：“學生不愛上語文課，主要因為老師并不比學生高明多少，講不出他不懂的東西。”孫老所批評的，正是語文老師缺乏讓學生過耳不忘的底蘊。教師常常教導學生提高語文成績要多閱讀、多思考、多背誦、多寫作，反觀過來，一個教師做到以上四項也能成為一個優秀的教學名師和教學鬼才，因為它不斷豐富了教師個人的專業知識。

在閱讀上，教師要對初中教材中涉及的名著進行詳細地通讀。語文教材有一個廣受爭議之處就是對名著的“閹割”，基于種種原因名著節選部分總存在各種瑕疵，因此，在上課之前教師要對選文所屬的名著進行通讀，這也是備課的一部分。其次，學生中流行的盜墓、修真、穿越、玄幻、宮斗等書籍，教師也要拿來瀏覽一番。只有教師明白這類冰淇淋文學（即好看沒營養的書籍）對學生的吸引力在何處，不好之處在何處，才能引導學生提高閱讀的質量。

另外，教師還要對新出爐的優秀作品進行“速讀”，緊跟文學的腳步，才能為學生推薦優秀佳篇。在寫作上，教師要不斷練習自己寫文章的能力，擴大自己的寫作范圍，歷練自己的觀點。教師常常點評學生的寫作作品，教導學生寫作的技巧，可是，很少有教師去親身實踐這些寫作技巧的實用性和思考在寫作中運用技巧可能遇到的問題。教師只有不斷練習，提高自己的寫作能力，才能開解學生。教師可以在各種平臺上練習自己的筆力和發表自己的觀點，如知乎、微博；豐富自己的文章類型，如書評、影評、漫評、游記等。而思考和背誦建立在閱讀和寫作的基礎上，這里不再累贅。優秀教師之間的差別是特級教師更重視個人底蘊和教學理念的提高，而一線教師則更注重教學的技巧。

語文教學的提高主要有兩個方面，一是教學理念的提高，二是教學技巧的提高。教學技巧服務于教學理念。因此，要提高語文教學，教師要學會從自身出發，不斷提高自己的文化底蘊和文化內涵，豐富自己的觀念和認知，廣泛涉獵，力學篤行。從而為學生長期的語文學習奠定一個堅實的基礎，讓學生感受到語文的魅力。