談如何有效開展小學數學應用題教學研究

孫玉輝

【摘? ? 要】由于小學生的抽象概括能力差，理解能力有限，應用題是小學數學教學的重點，也是個難點。有些學生在解答應用題時，學過的就不假思索地做出來，如稍加改動就不知如何下手，不知道怎么樣去想。應用題是小學數學中的重要題型，是對學生綜合能力的考察。根據課程改革的要求，在小學數學教學中，除了讓學生掌握知識，還要讓學生具備一定的解決問題的能力。因此，教師要重視應用題教學，培養學生的實際能力。

【關鍵詞】小學數學? 應用題教學? 數學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.148

在小學數學中應用題是其中一個重要的教學內容，同時也是學生學習上的重點和難點，在教學中教師要注重對學生應用題能力的培養。但是，小學生由于受到各方面的影響，在學習上存在一定的問題，更加需要教師的引導，作為小學數學教師要充分認識到學生的特點，發現學生在學習上的困難以及問題，并且及時調整自身的教學方案，為學生的學習創造良好的學習環境。在當前的教學環境下，要求教師要不斷創新自身的教學方法，更新教學觀念，為學生的學習打下堅實的基礎，提高學生的學習水平，提高學生的理解能力。

一、培養學生養成良好的審題習慣

應用題的難易不僅取決于數據的多少，往往是由應用題的情節部分和數量關系交織在一起的復雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，對學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環節和前提就是理解題意，即審題。

讀題是理解題和解決問題的前提，因此，讀題必須認真，仔細。要掌握題中講的是一件什么事？經過怎樣？結果如何？通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？實踐證明學生解不出題或解錯題的情況，往往緣于不理解題意。一旦理解題意，其數量關系也將明了。因此，從這個角度上講，理解了題意就等于題目做出了一半。當然還要讓學生學會邊讀邊思考。數學應用題里都含有一定的數量關系，而數量關系都是帶有一定抽象性的。抽象的程度越高，應用題的適用范圍也就越廣;而越抽象的數量關系也就越難理解。要使學生對數量關系真正理解和掌握，在教學引導中必須要密切注意學生的思維特點，心理學告訴我，讓我認識到小學生的思維特點是以具體形象的思維為主，而抽象邏輯思維有待于在學習中發展和提高。在指導他們解題時也要盡量利用直觀教具或創設情景使他們能夠用實物或看圖進行數一數、擺一擺，讓學生通過自己的操作在腦中形成表象，使題目的內容成為他們可以感知的。這樣，解一題就學會一點知識，逐漸積累起一些經驗。

二、注重讓學生掌握基礎知識

應用題是對學生綜合數學能力的考察，對學生的要求相對來說最高。掌握基礎知識是應用題教學和學生解題的前提和基礎，只有基礎打得好，才能快速理解題意，找到解法，并且減少計算錯誤。因此，在小學數學應用題教學中，教師要注重讓學生掌握基礎知識，為應用題教學奠定基礎。

在小學數學中，要求學生掌握的基礎知識主要有運算法則、數學符號的意義等等。并且不同的年級有不同的教學任務，需要學生掌握的知識也不同。教師在教學過程中，要注意讓學生掌握扎實的基礎知識，最好能夠形成系統化的知識結構，及時對以前學過的內容進行復習。這樣才能在這個基礎上，加強學生對知識的運用，讓學生根據基礎知識以及一定的方法去解應用題。解題過程中離不開計算，在平時的練習過程中，教師要讓學生養成認真仔細的習慣，這樣才能保證做題中計算的準確性。小學數學中的應用題主要是運用四則運算來解決實際問題，一般都是題目中呈現一個情境，學生需要對這個情境進行分析，將實際的背景轉化為問題。這一點對學生的要求較高，教師要注意訓練學生的思維能力，提高他們提取信息、分析信息的能力。

從教師的角度來說，教師的教學能力對課堂教學質量有直接的影響。在教學過程中，教師應該不斷提高自身素質和教學能力，例如教師要熟悉教學目標和教材知識，擁有一桶水才能給學生一碗水。除了讓學生掌握知識，還要讓學生注重方法和技能，不僅明白是什么樣，還要明白為什么這樣，這樣才能使學生的綜合素質得到提高。另外，教師還要掌握一定的教育學以及教育心理學的相關知識，根據學生的心理特點和學科特點進行教學，使教學更加有針對性，提高教學效果。

三、讓學生經常進行判斷和分析數量關系的訓練

數量關系是指應用題中已知數量和未知數量之間的關系。只有搞清楚數量關系才能根據四則運算的意義恰當地選擇算法，把數學問題轉換成數學式，通過計算進行解答。因此，應用題的數量關系，實際上是四則運算的算理與結構。我發現學生在解答應用題時，常因個別詞或巧合數字的干擾，選擇了錯誤的算法。所以從應用題教學的一開始就要著重抓好分析數量關系這一環。為此，首先要重視教學中的分析與說理。這是因為不僅要通過數量關系分析出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教給學生聯系運算意義，把應用題中敘述的情節語言轉換成數學運算理念。在理解的基礎上用學生自己的語言敘述。對每一道題的算法，教師都要認真說理，也要讓學生去說理，使學生能夠將數量關系從應用題的情節中抽象出來納入到已有的概念中去。從而避免小學生僅僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法。既培養了學生的解題能力，又發展了學生的分析、推理能力，為今后解更復雜的應用題打下基礎。

要重視簡單應用題基本結構的教學，使學生明確簡單應用題由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構成一道完整的應用題，同時條件與條件，問題與問題之間要有一定的聯系。教學時可以進行提問題，填條件的練習。通過訓練，使學生看到相關聯的兩個條件能提出問題，這樣可以使學生加深對應用題數量關系的認識，也為今后教學復合應用題做好準備。

要注意使學生切實掌握解題思路。解題思路是指解答應用題的思考線索，只要切實掌握解題思路才能做到思維有方向、解題有依據，使小學生的思維逐步能夠借助表象和概念進行，能在已有知識經驗的基礎上進行一些較復雜的判斷。

總之，從應用題教學的發展來看，小學應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習應用題的結構、數量關系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應用題的學習，因此必須從基礎抓起，做好小學應用題的教學。

參考文獻

[1]羅春發.小學數學應用題教學策略探索[J].情感讀本，2018（29）：103.