小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略探討

閆成虎

【摘? ? 要】科學(xué)課是義務(wù)教育小學(xué)階段一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究技能、科學(xué)態(tài)度及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、方法解決問題的能力等方面。開展觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，它對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 策略探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.047

科學(xué)課是義務(wù)教育小學(xué)階段一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與探究有著深遠(yuǎn)的意義。它包括認(rèn)真細(xì)致觀察、嚴(yán)格規(guī)范操作等方面。在教學(xué)中，老師給學(xué)生布置了觀察任務(wù)后需要同學(xué)生交流觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官一起參與觀察。讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己猜想的良好習(xí)慣。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)該特別注重觀察學(xué)生操作的規(guī)范性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作應(yīng)立即糾正。

二、處理好試驗(yàn)中的師生關(guān)系

在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提倡運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)并非弱化教師的組織引導(dǎo)，它需要教師基于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)問、循循善誘。例如，在《白醋與小蘇打的變化》教學(xué)中，學(xué)生觀察了白醋與小蘇打混合產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師可以提出具有目標(biāo)性的問題：“白醋與小蘇打產(chǎn)生變化后產(chǎn)生的氣體是什么？”使學(xué)生的思維有一定的目標(biāo)。“怎么判斷產(chǎn)生的氣體？”可以先給學(xué)生出示常見氣體性質(zhì)特征表，讓學(xué)生討論根據(jù)表里的信息應(yīng)該從哪些方面去探究。在學(xué)生驗(yàn)證是否支持燃燒的時(shí)候，給學(xué)生提供了竹簽、火柴等實(shí)驗(yàn)材料，“利用這些實(shí)驗(yàn)材料，你如何去驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體是否支持燃燒？”學(xué)生很容易得出實(shí)驗(yàn)的方法。所以，在教學(xué)過程中，教師要扮演好自己的角色，正確處理好師生之間的關(guān)系。

三、重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，是試驗(yàn)?zāi)芊袢〉贸晒Φ幕A(chǔ)和關(guān)鍵。它是學(xué)生用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題的方法，是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，也是一項(xiàng)探究活動(dòng)順利開展的保障。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作之前，老師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，把學(xué)生的思維徹底放開，并且通過交流完善實(shí)驗(yàn)方案，然后帶著自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。例如教學(xué)《電磁鐵的磁力大小》時(shí)，先組織學(xué)生觀察電磁鐵。知道電磁鐵由鐵芯、線圈、電源三部分組成。讓學(xué)生明白要探究影響電磁鐵的磁力大小的因素只需從鐵芯、線圈、電源三部分去探究，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)單變量的原則分別設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案再根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

四、做好資料的收集與整理

科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的并不是單純的利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證教材中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而是讓學(xué)生親歷前人探究這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程，從這個(gè)知識(shí)的生成過程中獲得探究新知識(shí)的方法，狹義上講就是獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)過程中的資料最終的體現(xiàn)就是實(shí)驗(yàn)記錄，它應(yīng)該包含實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法和過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。它是整個(gè)探究活動(dòng)的文字體現(xiàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)記錄中思維的過程與方法的生成是最重要的，不能單純的把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)結(jié)論上面。培養(yǎng)學(xué)生良好的資料收集與整理的習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

五、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑

創(chuàng)新學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的態(tài)度、敢于懷疑教材、敢于懷疑老師，而不是事事處處都盲目、被動(dòng)的按照老師的、書本的要求，仿照同學(xué)的方式做。比如：在提出問題時(shí)應(yīng)廣泛思考、反復(fù)斟酌，從多方面、多角度提出問題，而且能提別人沒有提過的問題;再設(shè)計(jì)探究方案的時(shí)候，盡力尋求既符合問題需求，又獨(dú)特、新穎的方法;在歸納、概括結(jié)論的時(shí)候，不要書本上或別人的現(xiàn)成結(jié)論;發(fā)言的時(shí)候不猜測(cè)老師的心態(tài);討論的時(shí)候，要敢于堅(jiān)持自己認(rèn)為對(duì)的意見，敢于對(duì)他人的意見提出質(zhì)疑;應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和方法解決問題的時(shí)候，要運(yùn)用發(fā)散的思維，從多方面、多角度想辦法力求獨(dú)特、新穎，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)新學(xué)習(xí)行動(dòng)和成果。我認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，再創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”，應(yīng)該成為小學(xué)科學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要的教學(xué)方法。

比如：在教學(xué)《不倒翁》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不倒翁，讓學(xué)生摸一摸、玩一玩、扳一扳，然后問學(xué)生：“不倒翁好玩嗎？”學(xué)生齊聲回答：“好玩！”老師說：“你們有什么問題嗎？提出的問題要有價(jià)值。”一個(gè)學(xué)生問：“老師，不倒翁為什么總也扳不到呢？”老師馬上就給予肯定，“這個(gè)同學(xué)問的真好！你們大家也想知道嗎？”同學(xué)都說：“想！”老師不失時(shí)機(jī)的說：“好！就請(qǐng)同學(xué)們把不倒翁拆開、看一看、想一想、再議一議，看誰(shuí)的答案最真確，最完整。”放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，得出結(jié)論：不倒翁不倒是因?yàn)樯陷p下重，底部是半圓形的。此時(shí)老師再啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生：“生產(chǎn)和生活中哪些地方運(yùn)用的不倒翁的原理？你能根據(jù)這個(gè)原理創(chuàng)造出更新的玩具和用具嗎？”學(xué)生說：“能！”整個(gè)教學(xué)過程，都是以學(xué)生為主體，自主探究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，老師只是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，教學(xué)效率非常好。

參考文獻(xiàn)

1.貴麗萍.探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角（第2版）.浙江大學(xué)出版社，2013.12.

2.潘云梅.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的處理：循環(huán)與提升（第2版）.浙江大學(xué)出版社，2013.1.