試析“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用

姜玉紅

【摘? ? 要】隨著我國教育體制改革不斷的深入，我國中職院校教學模式也是隨之發生了一些變化。翻轉課堂教學是一種新型的教學模式，它的出現極大的改變了我國傳統課堂教學模式，依托于信息技術和互聯網技術，使得學生在課下也能夠更好的進行學習?；诖耍疚闹饕槍υ谥新氄Z文教學中“翻轉課堂”中的應用進行了詳細的分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式? 中職語文教學? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.028

“翻轉課堂”教學模式的出現于互聯網的發展有著十分緊密的關系。隨著信息時代的到來，“翻轉課堂”教學模式的應用范圍也是越來越廣泛，并且逐漸地得到人們的肯定。在中職語文教學中合理的應用“翻轉課堂”教學模式，不僅僅能夠有效的提升學生的學習成績，同時還能夠很好的培養學生的自學能力，并且對于學生各種素質的提升也是有著一定的幫助。

一、“翻轉課堂”教學模式分析

“翻轉課堂”最早源于西方，是由兩名化學教師所提出。在2007年，他們為了讓缺課的學生跟上進度，然后就錄制了講解教學內容的聲音和幻燈片，并且將其上傳至網絡上以供缺課同學下載觀看。最后，他們也是逐漸的認識到這種方法的益處，然后就開展將一些教學內容制作成為這種形式的教學視頻，鼓勵學生在家中觀看學習，而課堂時間則主要用來幫助學生解決觀看視頻學習過程中存在的問題，而這種方式也是逐漸地得到很多學生以及其他教師的認可。由此可見，“翻轉課堂”教學模式主要就是指教師將教學內容制作成為視頻，然后上傳至網絡上以供學生課外下載觀看，以此來完成相應的學習任務。而在課堂教學中，學生則是可以將自學過程中遇見的問題和產生的問題提出來，與教師和同學們共同進行討論和解決。

相比較于傳統的教學模式，“翻轉課堂”教學模式有著極大的不同。不過這種教學模式在我國教學實踐中的應用還是比較少，在中職語文教學中就更加的少了。從當前情況來看，這種教學模式在理工科專業中應用的比較多，這主要就是因為文科專業教學彈性較大，教師不僅僅需要教給學生一些比較基本的語文知識，并且還得積極的和學生進行交流，培養他們的語文素養[1]。所以，怎樣將“翻轉課堂”教學模式高效的應用在中職語文教學中成為人們關注的一個課題。筆者覺得，在中職語文教學中應用“翻轉課堂”教學模式具備著較強的合理性，如果一直沿用傳統教學模式，那學生在課堂時間主要就是進行語文知識的學習，而課余時間則是消化和吸收課堂所學。而“翻轉課堂”的應用則是能夠很好的解決這一問題，學生在課前通過視頻自學語文知識，同時還可以通過互聯網獲取更多和學習內容相關的知識，然后在課堂上可以拿出來和教師進行交流溝通，這樣不僅僅能夠有效的展現出學生的主體地位，同時還能夠進一步的拓展學生的語文知識。

二、在中職語文中“翻轉課堂”教學模式的應用分析

（一）在語文閱讀訓練中“翻轉課堂”教學模式的應用

閱讀是中職語文教學中非常重要的一個環節，中職學生通過閱讀能夠有效的提升自己的審美能力以及思維能力[2]。而在“翻轉課堂”教學模式背景下，學生可以借助于互聯網來進行微視頻播放以及任務單上傳等，這樣可以更好的輔助閱讀。例如在《孔乙己》這篇課文的教學過程中，教師就可以讓學生在視頻學習過程中，找尋到與手有關的資料，然后引導學生理解課文中有關于手的描寫，以此來為課堂教學過程中，孔乙己性格命運的探討做好準備。而對于一些起點較高的學生，教師則是可以引導他們進行拓展閱讀。如可以為他們安排《祝福》這一課文的視頻學習，要求他們從視頻資料中找尋祥林嫂的主要特點。學生帶著目的進行課前視頻預習，不僅僅能夠有效的提升他們的閱讀能力，同時還能夠很好的鍛煉到學生的思維能力，并且還能夠為接下來的課堂閱讀教學奠定基礎。

（二）寫作訓練中“翻轉課堂”教學模式的應用分析

“翻轉課堂”教學模式能夠很好的體現在中職語文教學中聽說讀寫等幾個方面。將其合理的應用在寫作訓練中，具體就是將寫作知識制作成為微視頻，然后將每一次作文的重點融入進入，第一節課完成寫作，而第二節課則是由教師來進行安排，讓學生分組進行討論點評。在課后，學生則是結合討論點評的結果進行文章修改，最后再交由教師來進行批閱。例如在教導學生進行寫作讀后感方面的訓練時，教師就可以通過《石頭縫間的生命》當作是切入點，然后讓學生通過制作的視頻區繪制石縫生命圖，讓學生通過互聯網去了解一些哪一些植物具備著較強的生命力，最后由教師進行寫作課題的設計，例如談感想、找感動等等。這樣學生不僅僅能夠有著豐富的寫作素材，并且還知道的寫作的方法，了解寫作的思路。

（三）在聽說訓練中“翻轉課堂”教學模式的應用分析

在“翻轉課堂”應用中，很多人們都比較重視微視頻的制作和應用，不過相比較于傳統課堂教學模式，對于中職學生的語文學習而言，不僅僅能夠合理的應用視頻、音頻等來訓練學生讀和說的能力，并且還能夠通過設計來訓練學生聽和寫方面的學習興趣，促使他們的語言表達能力能夠得到不斷的提升[3]。例如在《燭之武退秦師》這一課文的教學過程中，教師首先就可以讓學生觀看自己制作的視頻，了解接下來課堂教學的內容。具體可以讓學生在課堂上模擬聯合國開會的形式去親自體驗一下燭之武的語言技巧，然后掌握這一技巧。這不僅要求學生具備著良好的古文翻譯能力，同時還得將各種字詞準確的解釋出來，這樣可以有效的提升學生聽說讀寫等各方面的能力，并且課堂效率也會得到極大的提升。

三、結語

綜上所述，在當前信息時代背景下，“翻轉課堂”教學模式逐漸地得到了廣大人民的認可。總的來說，“翻轉課堂”徹底的轉變了傳統教學模式、理念以及結構。不過這種教學模式在中職語文教學中應用卻能夠很好的滿足現代教育的需求，不僅僅能夠有效的提升學生的語文成績，并且還可以在很大程度上提升學生綜合素養的水平。

參考文獻

[1]甘業萍.以翻轉課堂教學模式優化中職語文教學——以“通知”教學為例[J].廣西教育，2014，13（38）：36-37.

[2]于映明.信息技術環境下翻轉課堂教學模式在中職詩歌教學中的應用探討[J].課外語文，2017，34（15）：173-173.

[3]林淑珍.翻轉課堂教學模式對于中職語文教學的優化效果——以“通知”教學為例[J].課外語文，2017，09（27）：78-78.