分析“先學后教”的小學數學課堂教學模式

韋清紅

【摘? ? 要】在新課程改革不斷深入的背景下，要求小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，歸還學生的課堂主體地位，引導學生積極主動展開數學知識的探索，只有這樣才能夠對學生獨立思考能力、數學思維能力以及解決問題能力等進行全面培養。“先學后教”教學模式就是在這種情況下被有效應用于小學數學課堂教學當中的，對于提升小學數學課堂教學質量具有不容忽視的重要作用。

【關鍵詞】“先學后教”? 小學數學? 課堂教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.027

小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，不僅應注重基礎數學知識的傳授，同時還應注重對學生邏輯思維能力以及實踐能力等綜合素質的全面培養。“先學后教”教學模式的有效應用，能夠轉變學生的課堂主體地位，有助于學生積極主動展開數學知識的探索，在這一過程中，小學數學教師應充分發揮引導職能，結合學生自主學習情況，有針對性展開教學活動，在這一過程中可以有效突破教學難點，能夠為提升小學數學課堂教學質量奠定良好基礎。

一、“先學后教”教學模式概述

“先學后教”教學模式關鍵在于引導學生首先自主展開知識的探索，而教師則根據學生自主學習情況，有針對性給予指導，整個教學活動可以實現精講的目標，同時也能夠給予學生充足的時間和空間展開知識的探索，這對于挖掘學生想象力和創造力，促進學生全面發展具有重要意義。

通常情況下，在實際實施“先學后教”教學模式的過程中，會涉及到以下環節：第一，突出課堂教學目標。通過明確設置教學目標，有助于學生有針對性和方向性的展開知識自主探索，更有助于學生全面掌握學習任務;第二，培養學生自主學習能力。在落實“先學后教”教學模式的過程中，應注重學習方法與技巧的傳授，而不是單純地進行理論知識講解;第三，學生自主學習的過程中，思維能力、實踐能力等都能夠得到有效培養，對于學生想象力和創造力具有重要意義;第四，檢查學生自主學習效果[1]。在落實“先學后教”教學模式過程中，應充分發揮教師的引導職能，通過問答以及溝通的方式，全面掌握學生自主學習情況，從而有針對性實施教學;最后，引導學生總結知識規律，深入理解知識，并在練習中檢驗學生的知識掌握水平。

二、小學數學課堂教學中通過“先學”歸還學生課堂主體地位

數學知識具有理論性和邏輯性較強的特點，小學數學教師采用“先學后教”教學模式展開教學活動的過程中，首先應引導學生自主展開“先學”，實現數學知識的自主探索。值得注意的是，在引導學生展開自學的過程中，應突出目的性。在這一過程中，小學數學教師可以利用多媒體等形式，將學習目標以及學習任務呈現出來，引導學生明確自學重點;同時，教師應充分發揮引導職能，鼓勵學生明確自學方法、內容，為提升自學效率提供保障。教師通過適時引導，可以及時結合學生自學情況，為學生答疑解惑，保障“先學”活動的順利進行[2]。

例如，在《多邊形的面積》一課教學中，小學數學教師首先應引導學生明確自學目標，即掌握多邊形面積計算方法;在此基礎上引導學生以小組的形式討論具體的計算方法，而教師可以在巡視中為學生展開知識探索提供方向。

三、小學數學課堂教學中通過“后教”突破教學重點與難點

在“先學”基礎上實施“后教”，要求小學數學教師結合學生在自主進行數學知識探索過程中遇到的困難，有針對性給予指導和講解，這更有助于加深學生對數學知識的記憶，為提升小學數學課堂教學質量奠定基礎。

值得注意的是，在這一過程中，小學數學教師首先需要對學生的自學成果進行有效檢驗，總結學生自學中遇到的難點[3]。在后教中，小學數學教師應明確學生遇到的難點及原因，以此為依據設置教學內容與方法。

例如，針對計算類問題來講，小學生在自主探索過程中通常表現出馬虎等問題，計算方法應用不靈活。面對這一現象，小學數學教師不應直接進行答案講解，而是應通過解題方法與技巧的講解，對學生知識運用能力進行培養。在“后教”中，也應注重難點講解，同時注重引導學生掌握正確的解題和學習方法。

四、結束語

綜上所述，“先學后教”教學模式在小學課堂教學中的有效應用，有助于激發小學生對數學知識的學習積極性，同時也有助于鍛煉學生獨立思考能力，在長期學習中，對于學生逐漸形成良好的數學思維以及解題能力具有重要意義。因此，新時期，小學數學教師應對“先學后教”教學模式的重要性產生深刻認知，并從“先學”“后教”兩個角度出發，合理應用“先學后教”教學模式提升小學數學課堂教學質量，實現對小學生綜合素質的全面培養。

參考文獻

[1]李維纮.關于小學數學“學案導學、先學后教”教學模式的幾點優勢探微[J].華夏教師，2016（09）：25-26.

[2]姚紅星，王燕，張存敬.“先學后教 當堂訓練”教學模式在數學課堂中的應用——以《二次函數的圖象》為例[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2017，12（06）：62-65.

[3]劉淑萍.“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學高年級語文課堂教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2016，26（01）：99-101.