語文自主課堂教學模式的預習環節芻探

柴懿

摘 要：自主教育不僅是在課堂上引導學生作為學習主體進行知識的建構，還包括在課前的預習與課后的練習以及知識的分類上。在課前的預習環節，學生應根據“三讀、兩補、一嘗試”的預習原則，根據語文教學材料的內容安排預習。

關鍵詞：語文教學；自主課堂；預習環節；預習原則

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0056-01

自主學習的課堂教學模式為學生的個性發展提供空間，搭建動手實踐的舞臺，使學生的個性得以張揚，讓學生真正成為課堂的主人。預習是語文自主學習非常重要的組成部分，本文針對課前的“預習助學”環節進行探討。

一、“三讀、兩補、一嘗試”

語文預習助學環節進行“三讀、兩補、一嘗試”的步驟。“三讀”指初讀、細讀、精讀三次讀課文。初讀要將課文讀正確、讀流利，標出自然段；細讀要求低年級圈畫生字詞，中高年級圈畫四字詞語和不理解的詞語，并查詞典理解含義，還要思考文章的主要內容；精讀要思考預習導學案中的思考題，找出文中有疑問的地方，標畫認為寫得好的句段，并進行反復品讀。“二補”是在讀文的基礎上進行補習或補充。補習是將與本課新知識相關聯的舊知識進行查缺補漏，積極建立新舊知識的聯系；補充是根據預習內容查閱資料進行相關知識的補充，拓展語文視野。“一嘗試”是學生在上述預習基礎上嘗試完成課后“練”“認”內容，這既是學生對基礎知識的自主學習過程，也是對自主預習成果的一個簡單自我檢驗。

二、根據語文教學材料的內容安排預習

一是記敘文的預習。小學階段的課文大部分是記敘文，記敘文以記事為主，即使寫人也是通過事例來表現。預習記敘文時，學生首先通覽課文，在初讀的過程中讀準字音，讀通句子，把課后需要會認、會寫的生字進行圈畫，如果遇到不認識的字，不理解的詞語利用工具書查找答案。這樣既可以培養學生使用工具書的習慣，又增加了學生對字詞的積累。第二遍讀文時要關注文章的內容，根據事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果，概括出文章主要寫了一件什么事。隨著年級的升高，學生還要在預習中梳理文章的結構，明確作者的思路以及作者所想表達的思想感情。此外，還要運用以往所學嘗試品讀文章的語言特點和寫作方法，如哪里運用了什么修辭手法，哪里是心理、動作、神態、語言細節描寫，邊讀邊進行批注，寫下自己閱讀的感受。這些內容的預習和思考，既有利于培養學生對語文的自覺關注，又有利于提高學生的寫作能力。

二是說明文的預習。說明文一般會在中高年級的課文中出現，預習說明文要在詞語常規預習的基礎上，通過讀文知道文章所說明的對象，以及其特征和所說明的內容，預習后盡量能夠復述說明文內容。另外，說明文中會有學生比較陌生的詞語或內容，學生也應該在預習時查閱資料進行了解。說明文的語言具有規范、簡明、科學、準確的特點，想要感受說明文語言的這一特點，就要多問“可不可以”“為什么”，如自覺關注“大約”“左右”“大概”等約數詞，想想為什么這么用，能不能換用，能不能不用，以提高學生分析判斷的能力。高年級學生預習說明文時，還要在文中找出所運用的說明方法及目的。這樣的預習，為課堂學習做好了充足的準備。

三是古詩文的預習。古詩的預習也要根據不同年段的課程目標進行。低年級的學生預習古詩首先要讀通詩句，然后在朗讀數遍的基礎上借助課文插圖大致了解古詩的內容，在課堂古詩的學習中逐漸積累學習古詩的經驗，如詩句中間的停頓在課堂學習后就可以在預習中自己劃分了。中年級開始，學生要在低年級預習內容的基礎上，嘗試根據書下注釋理解詩句的意思，感受古詩的韻律，體會詩人的心情或詩中表達的情感。到了高年級，學生在古詩預習的過程中不僅要根據注釋理解詩句的意思，感受詩歌的韻律，還要找出古詩中的意象，感受古詩的意境，這不能缺少反復的誦讀。而古詩中經常有一些字音和詞義的變化，因此在預習時要重視正音正義。對于讀音有難度或有多音字的古詩，教師可以在學生自主預習前帶領范讀幾遍，掃清閱讀障礙。而學生要想理解詩中所表達的深刻情感，還要在預習時了解詩人的生平、寫作風格、寫作背景等資料，這對理解詩文有很大的幫助。古詩是中國古代文學的精粹，自然包含著豐富的中國傳統文化，詩中的內容也要學生在自學時自覺關注，查閱相關資料，領略中華文化的博大精深，慢慢地積累，才能獨立閱讀更多的古詩文。

四是生字的預習。一年級學會音序查字法后，生字預習學生可以“預習本”的方式完成，包括字音、結構、部首、組詞，還要求其要認真閱讀字典上的解釋。在課堂小組匯報時，除了交流預習本上的內容外，學生還要匯報字的筆順，分享記字方法、關鍵筆畫或易錯筆畫提醒。經過一段時間的實踐后，學生對生字的學習有了方法上的抓手，就能夠對字進行認真觀察，自學更多的生字。

總之，預習是自主課堂教學模式的重要前提和基礎，因此教會學生預習的方法、提高學生預習的效率、激發學生預習的興趣都是教師在實踐探索中需要進一步研究的。教師應在不斷的實踐與思考中進一步完善自主教學模式，讓每一名學生感受到自主學習的快樂，收獲知識與能力，全面提高語文素養。

參考文獻：

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