以學科核心素養為導向的初中英語閱讀教學對策

【摘要】作為教學的一個重要轉折點，初中階段的教學有著承上啟下的意義，特別是英語教學，在這一階段，處于完善基礎的階段，對于學生后續的英語學習成果有很大影響。核心素養的強化，亦是英語教學當中的一大重點，為此要基于學科核心素養去思考英語教學的改革策略，閱讀教學作為必要的一環也不可忽視，需要深入討論。

【關鍵詞】初中教學；學科核心素養；英語閱讀教學對策

【作者簡介】吳春凱，福建省三明市泰寧縣第三中學。

初中階段作為教學的轉折點，有著承接上一階段，鋪墊下一階段的重要意義，對于教師與學生來說，都是一個關鍵時期，對于英語教學更是不可忽視的中啊喲時點。為了保證這一階段的英語教學質量，各個環節的創新都要加以思考，閱讀教學亦是如此，特別是核心素養的提升，對學生的閱讀學習有很大影響，因此要以此視角去思考教學策略，確保教學質量。

一、自主閱讀意識與能力的養成

幼時的閱讀，多以教師的引導為基礎，所以學生的自主能力是并不能在前期的學習過程中真正養成的。但步入初中階段，教師則必須要意識到自主學習意識與能力的養成有著怎樣的重要意義，并且以此為主導思想去規劃教學。閱讀教學亦是如此，所以教師應當更積極的培養學生的自主學習意識，確保閱讀能夠更深入的滲透學生的生活，成為自然而然的一部分，而不是一個硬性的教學任務。特別是對英語這一非母語科目，自由化的閱讀，不但能夠激發學生的自主意識，強化學生自主閱讀的能力，而且也是建立起盡可能接近母語化的閱讀環境所必要的基礎。為此教師必須要首先擺脫英語閱讀的局限，包括閱讀內容、閱讀形式、閱讀時間、閱讀地點等等。教師可以更積極的組織課下閱讀會或是組建線上閱讀討論小組。教師可以選擇一個方便的課下時間，選擇一個環境適宜的地點，讓學生帶著自己喜歡的閱讀素材參與，在更加自然和諧的氣氛下，讓學生自由的進行閱讀與討論，這樣才能讓學生擺脫任務感，有更好的閱讀體驗，進而養成自主閱讀的意識與能力。此外教師還應當更積極的利用音樂、圖片、影像、動畫等不同的信息化要素，建立起豐富的閱讀情境，促進學生的理解，激發學生的興趣，這是對學生自主閱讀能力養成最為有利的途徑。

二、閱讀能力與其他相關核心能力養成的關聯

1.讀與寫。閱讀環節并不是僅僅為聽說讀寫能力當中的讀而存在的，與其他能力的養成也有著密切關聯，所以相互的結合，會讓學生的閱讀過程更加豐富。首先教師要明確讀與寫的關系，讀是激發學生感受的過程，而寫則是學生表達感想、用文字體現出自身理念的過程，兩者是相互促進的，所以兩個環節的結合，能夠同時促進學生多項能力的強化。所以教師應當更積極的應用這樣的結合性引導方式，以確保閱讀教學得到理想的成果。例如在閱讀結束后，教師可以讓學生根據閱讀素材開展仿寫、續寫、改寫，或是單純寫出自己的閱讀感觸，這是同時促進閱讀理解與表達的有效策略。

2.讀與說。對于閱讀當中的讀，我們通常會默認為是不發出聲音的單純通過肉眼與大腦去認知的過程，這也局限了學生的思考，但實質上閱讀的形式并不是只能夠局限在這樣的形勢下，發出聲音的閱讀，亦是閱讀的一種形式，在閱讀后的感想交流，也是閱讀的一環。所以為了促進閱讀與語言表達結合起來，讓學生能夠自由且自然的表達出自己所想，教師必須要更加注重讀與說的結合。如同以上所說，首先應當鼓勵學生出聲閱讀，在這樣的閱讀形式下，學生會更加認真的揣摩文章情感內核，并且用合適的語氣、語調與語速表達出來，這是讓學生加深理解的重要途徑。此外開展閱讀感想交流會，讓學生用語言表達出閱讀的感觸，這也是促進語言表達的重要過程。

3.讀與聽。閱讀是一個增進了解的過程，從閱讀過程中了解文章的主旨，了解作者的理念，是閱讀過程的主要目的，而且從閱讀工程去了解他人對于文章的看法，以及延伸的思考，也是一個重要的過程，所以教師在引導學生閱讀的過程中，也要注重讓學生學會傾聽，聽聽教師的想法，聽聽其他同學的看法，能夠拓展學生的認知，讓學生通過閱讀見到更廣闊的世界。例如在閱讀結束后，教師可以首先讓學生展開討論，而且自己也應當參與其中與學生平等的進行討論，這一過程中學生能夠聽到更多的想法，接觸不同的理念，但是并不一定能夠確保學生真正用心去聽，所以教師應當利用適當的提問，例如詢問學生在小組討論過程中，對于誰的言論印象更深，對于誰的言論最為反對，或是因為誰的言論受到了新的啟發，學生能給出的答案，都是學生傾聽與感受能力通過閱讀得以提升的證明。

三、結語

綜上所述，初中階段的英語教學有承上啟下的重要意義，對于學生后續的英語學習有著很大的影響，而閱讀是在英語教學體系當中與學生多項核心素養的養成都有著密切關系的一個環節，因此教師要以核心素養培養的視角去思考閱讀教學策略，以確保教學質量，進而得到更理想的教學成果。

參考文獻：

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