“引導——探究”教學模式在化學課堂的運用探究

摘 要：“引導——探究”教學模式是傳統教學的發展和突破，遵循以學生為主體、教師為主導的原則；強調教師的引導，通過引導來調動學生學習的積極性，激發學生的思維，讓學生在探究過程中發展。本文探討了核心素養下化學課堂“引導——探究”教學模式的實施準則和實踐案例。

關鍵詞：化學；核心素養；引導——探究；教學模式；實踐；思考

作者簡介：張金偉，浙江省衢州第三中學教師。（浙江 衢州 324022）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0077-03

《普通高中化學課程標準（2017年版）》凝練了學科核心素養，提出了以素養為本的教學。這就需要教師打破原有的教學模式，在教學理念上發生根本性的轉變。從“關注教書”更多地轉向“關注育人”，注重激發學生學習興趣和求知欲，引導學生科學探究，形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

一、“引導——探究”教學模式的建立

1. 理論依據。①布魯納發現法學習理論。布魯納認為，在教學過程中學生是一個積極的知識探究者，教師的作用是創設一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。②奧蘇貝爾的同化理論。奧蘇貝爾認為，學生的學習是否有意義，取決于新知識與學生已有知識間是否建立了聯系。學生認知結構中新舊知識的相互作用導致新舊知識的同化，不僅使新知識獲得了意義，而且知識也得到了修飾而獲得新的意義。

2. 研究目的。培養學生獻身科學的意志品質、實事求是的科學態度，發揚探究精神，打破常規、突破傳統的洞察力和想象力。培養學生學會查閱資料、分析資料、測定和處理數據的科學方法。

3. 現實需要。①適應課標要求。新課標倡導建構性學習——實現主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，注重學生的經驗和學習興趣，改變過分依賴教材，過分強調接受學習、機械訓練的現象。顯然課程改革強調的是學生主動學習、合作學習，通過自身實踐去獲取知識。②適應教材需要。探究性教學目標是使學生獲得親身參與探究、探索的體驗；提高發現問題和解決問題的能力；學會分享合作。這些目標正是傳統的科學教學難以實現的。在化學課堂中開展探究性教學，學生將改變單一的“接受性學習”的模式，豐富學習的內涵，以自己熟悉的生活、生產實際為探究目標，在探究中學會知識的學習，從而提高自己學習能力，發展個性。③適應人才培養模式。發現和創新是新時代教育提出的更高要求。教學應著眼于學生未來的發展，注重對學生學習能力和化學學科素養的培養，以及科學思想意識的塑造，向著重培養學生創新能力的現代化教育方式轉變。

4. 教學程序。創設情境，提出問題——引導激勵，活動探究——探索交流，點撥指導——拓展延伸，總結評價。

5. 教學策略。教的策略是分層遞進，學的策略是自主探究。

二、實施“引導——探究”教學原則

1. 民主性。創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，師生平等相處，平等交流，學生在老師引導下自由探索。

2. 主體性。學生是認識的主體，實踐的主體，學生是主角，教師是組織者、促進者和幫助者，教學中盡可能調動學生的主動性、創造性，讓主動參與課堂教學活動，突出師生互動，注重參與意培養，使學生學會學習、成為學習的主體。

3. 激勵性。教學過程中多給學生自我表現的機會，教師通過各種方式，激勵學生大膽去發現、去思考，盡可能多地去驗證結論。因材施教，使不同層次學生體驗到成功的喜悅和自身的價值。

4. 合作性。將學生的探究結果進行全班交流討論，質疑爭論。學生通過對話和思維碰撞，“悟”出道理、規律和方法，形成科學的結論，發展思維能力和科學素養。

三、“引導——探究”模式的實施程序

引導探究是一種課堂教學的方法與策略，在教師引導下，學生以現行教材為探究內容，以學生的問題的動態生成、探究、解決為主線，讓學生在探究過程中獲得知識技能、發展能力，受到科學方法的訓練。

1. 引導是教師的活動，是對教學活動的調整，使其正常開展。教師的引導要以情激情，激發和引導學生觀察與思考，注重收與放的策略，處理好引導與自主，過程與結果之間的辯證關系。

2. 探究是指學生根據教師創設的情境發現現問題、提出問題、選擇課題和設計方案。通過學生自主探索、研究并與同學甚至教師合作，最終創造性地通過自己的活動設計及實驗找到解決問題的方法，從而促進自身的全面發展。這種教學過程一般可按以下幾個環節實施：提出課題—設計實驗方案—討論實驗方案—實踐方案—總結評價方案—知識小結，其中每一個環節可互相作用，在學生與教師、學生與學生的交流中進行，是交互、開放性的教學方法。

四、“引導——探究”教學模式的實踐案例

《苯酚酸性》教學中引導學生分析苯酚的結構后，猜測苯酚可能具有酸性。

1. 驗證苯酚的酸性

教師：如何驗證苯酚是否具有酸性？

學生提出方案：往苯酚溶液中滴加石蕊試液，若變紅說明苯酚酸性。

（學生動手實驗）

現象：無明顯現象。

學生結論：苯酚不具有酸性。

教師引導：石蕊變色的pH值范圍是5～8，不變色也有兩種可能：一種可能是苯酚的酸性很弱不能使石蕊試液變色；另一種可能是苯酚不顯酸性。那么，如何進一步探索呢？

學生設計方案：

方案一：用pH試紙測pH值。

方案二：往苯酚濁液中滴加NaOH溶液。

（學生動手實驗）

方案一現象：用pH試紙測得其pH值小于7。

方案二現象：苯酚濁液變澄清。

學生書寫方程式： —OH +NaOH→ ─ONa+H2O

結論：苯酚呈酸性，但酸性很弱，不能使石蕊試液變色。

2. 探究苯酚與碳酸酸性的強弱

苯酚酸性與碳酸酸性相比如何呢？能設計實驗證明嗎？

學生設計實驗方案：

五、對“引導——探究”教學模式的思考

長期以來，教師處于課堂的主體地位，學生已習慣了被動地接受問題，缺乏自主探究的精神，嚴重阻礙了學生個性與創造性的發展。探究式的教學模式與傳統的教學模式相比，學生不再是一味聽教師講、看教師做，學生在這種模式下感受到學習的興趣，課堂參與度、主人翁意識、合作意識顯著增強，提出問題、分析問題能力和科學素養獲得提升。在這樣的學習氛圍中，學生能真正感受到自己是學習的主人，由此激發其主動參與的熱情，激發他們的學習的興趣。

“引導——探究”教學模式是布魯納“指導——發現”模式的升級版，能給學生提供主動探求知識的寬松環境，潛力得到充分發揮，同時也強調了教師的主導作用。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地思考探索，從中就會迸發出更多的智慧和靈感。

探究式的教育模式，使教師的教學內容不再只局限于課本，教學方式也更趨多樣化。學生在對實驗探究之前，往往對一些結果并不十分清楚，需要在探究中不斷的去偽存真，知識也會越辨越明，而在這個過程中，教師發揮著十分重要的指導作用。值得注意的是，并不是所有的內容、所有的課型都適合探究式學習，“引導——探究”教學不能泛化，教師需要不斷充電、加油，才能適應新時代教育教學的發展。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 厲建華.“引導——探究”教學模式的實踐探索[J].當代教育科學，2006，19：51-52.

[3] 朱發春.“引導——探究”教學模式運用于數學教學的實踐與思考[J].職業教育研究，2012，5：121-122.

責任編輯 黃 晶