基于“快樂教育”理念的小學英語繪本教學策略

【摘要】將原汁原味的英語繪本應用于小學英語課堂教學這一做法受到越來越多學者和一線教師的青睞。然而，如今小學英語繪本教學的現狀仍存在不少問題。將“快樂教育”理念融入小學英語繪本教學課堂，分析和探討基于“快樂教育”理念的小學英語繪本教學的三大“增加”策略，以期激發學生學習興趣，真正發揮英語繪本的優勢和作用。

【關鍵詞】快樂教育；小學英語；英語繪本教學

【作者簡介】尹健欣（1995-），女，廣東江門人，現為廣州大學外國語學院在讀研究生，研究方向為應用語言學、英語教育。

一、“快樂教育”的涵義

在中國，教育思想里最早含有“快樂教育”理念的是春秋戰國時期的偉大教育家孔子。子曰，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。以學習為樂體現了孔子教育思想中有關“樂學”的理念。時至今日，“快樂教育”理念在我國教育界中仍受極大重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）指出，減輕學生課業負擔是全社會的共同責任。減負的過程其實就是“快樂教育”理念踐行的過程，唯有當學生不再把學習看作一件苦差事，快樂教育才有可能真正實現。在西方，無論是柏拉圖的快樂與教育的論述，或是夸美紐斯提出的愉快性的教學原則，都體現出“快樂教育”理念的意義和重要性。而從理論上第一次真正提出快樂教育的是英國教育家斯賓塞。斯賓塞認為孩子在快樂的狀態下學習才是最有效的。

歸根結底，“快樂教育”理念在教育教學中應用時，應被期望達到以下效果：無論是在教師的指導下或是學生自主學習的過程中，學生都對學習充滿期待和興趣，并能通過自身努力獲得一定知識，從自我認知上感受到學習是一件快樂的事。

二、“快樂教育”理念與小學英語繪本教學結合的合理性

通過調查發現如今小學英語繪本教學的現狀仍存在不少問題。1.過分重視語法知識教學，忽略英語繪本圖文結合的特點。2.繪本教學以教師講解為主，學生自主感受繪本樂趣的機會較少。3.課堂綜合評價單一老舊，與英語繪本教學“水土不服”。

究其原因，不難發現小學英語繪本教學在“穿新鞋，走老路”，逃不出傳統閱讀教學的思維模式。導致這種現象發生的原因有很多，如教師自身兒童文學閱讀素養不足、教師缺乏繪本教學的教學理念與方法等。較少學者從教師是否從學生出發，以讓學生感受和體驗學習的魅力和樂趣為目的去分析小學英語繪本教學的困境?；诖?，本文將基于“快樂教育”理念，探討小學英語繪本教學的教學策略。

三、“快樂教育”理念在小學英語繪本教學中的應用

1.增加課堂交流機會，激發學生閱讀學習興趣。教師應該增加課堂交流的機會，讓學生“動”起來，在自身的活動參與中感受學習的魅力。課堂交流除了可以指傳統意義上的師生交流、生生交流，還可是讀者與文本作者之間的交流，如在繪本教學過程中使用圖片環游法。圖片環游法一般指教師引導和啟發學生對繪本中的封面、封底、插圖進行觀察、推測和思考等，引導學生與故事以及作者進行深層次的交流，在這一過程中學生不僅能夠學習語言知識，還可以把握故事情節，理解人物心理，重新建構意義。

2.增加持續默讀次數，培養學生快樂自主學習的習慣?？鞓方逃艘寣W生“動起來”，通過積極的參與體驗學習的樂趣外，還需要教會學生“靜下來”，培養快樂自主學習的良好習慣。在有效的持續默讀的過程中，學生既可以把課堂上所學的知識沉淀下來，內化為自己的財富，也可以根據自身所需，選擇合適自己的繪本，根據自己的思維和認知方式來解讀甚至重新構建繪本，有利于學生養成自主學習、自主閱讀的習慣，推動學生個性化閱讀的發展。在此過程中，教師可以為低年段學生的持續默讀活動進行一定的指導，如推薦適合學生水平的繪本，指導學生進行讀書筆記、摘抄好詞好句，并可對好詞好句進行簡易的配圖等。

3.增加綜合評價方式，樹立學生學習自信。繪本閱讀教學課堂的評價模式不應只局限于傳統的書面檢測，還應根據具體情況開展其他更吸引學生、更有助于學生內化繪本的語言知識、故事情節以及所傳達的意義價值等評價活動方式。例如，針對中低年段的學生，教師可以在課堂中為學生準備頭飾、道具等開展角色扮演，也可把繪本中一些復現率高且朗朗上口的句型改變成可歌唱的小詩（chant），并為學生提供模板，鼓勵學生進行自我創作。針對高年段的學生，其自控力和邏輯思維都得到一定程度的發展，教師可考慮為其設置一些所需綜合能力更高的評價活動，如教師可引導學生對繪本故事進行思考并嘗試說出自己的見解。

快樂教育可理解為學生愉快地學習，但并不代表學習娛樂化，教師切不可為了實施快樂教育而盲目地進行課堂教學，忽視課程標準的要求，導致舍本取末的后果。其次，小學生的心智還未完全發展成熟，還具有好動、自控力較差等特點，教師在教學過程中，需關注學生動態，控制課堂紀律，尤其是在進行某些教學互動前，必須立好規矩，把“玩”和“學”有機結合，追求體驗快樂的同時高效地完成教學目標。

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