多元教學(xué)評價在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘要】2011年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對英語教學(xué)評價出現(xiàn)了明確的要求，初中英語教學(xué)評價的方式更注重綜合性和形成性，因此初中英語教學(xué)實踐中，更需要注重多元教學(xué)評價的展開。本文就多元教學(xué)評價在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)；多元教學(xué)評價；有效運(yùn)用

【作者簡介】李英，江蘇省淮安市楚州實驗中學(xué)。

初中英語教學(xué)中多元教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要從形成性評價和終結(jié)性評價兩個方面入手，以形成性評價對學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)問題等方面展開考查，以終結(jié)性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力、定期學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行終結(jié)性的考查。因此在本文的研究和分析中，通過形成性評價和終結(jié)性評價研究和分析多元教學(xué)評價在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、初中英語教學(xué)中訪談評價法的運(yùn)用

訪談評價法是一種形成性的評價方法。在教學(xué)中，該種評價方式主要通過師生之間的面對面交流，教師通過與學(xué)生之間的訪談交流，了解學(xué)生的基本信息。訪談評價法能夠通過師生之間具有層次性的交流，了解學(xué)生的基本英語學(xué)習(xí)態(tài)度，教師能夠通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

英語教學(xué)中訪談評價法的有效運(yùn)用過程中，評價主體不應(yīng)該圍繞著教師個體展開、學(xué)生、家長都應(yīng)該參與到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的互動評價中。在訪談評價展開前，教師應(yīng)該針對一定對訪談內(nèi)容、訪談對象、訪談目的等有明確的規(guī)劃，同時需要根據(jù)不同學(xué)生水平展開具有層次性訪談。譬如八年級兩位英語學(xué)習(xí)水平差異較大的學(xué)生，教師在利用訪談評價法同學(xué)生展開訪談時，訪談內(nèi)容都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行適當(dāng)性的調(diào)整，針對英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該圍繞著學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整而展開談話；針對英語學(xué)習(xí)水平和能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)問題以及良好習(xí)慣的生成而展開談話。同時英語教學(xué)中訪談評價法的有效運(yùn)用過程中，訪談氣氛應(yīng)該以平等自由為主，在交談過程中，師生、家長與學(xué)生談話的主客體應(yīng)該翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為談話的客體，不能讓訪談?wù)叱霈F(xiàn)一定的壓力。同時要針對訪談結(jié)果進(jìn)行及時處理，通過一定方案減少學(xué)生的壓力。

二、初中英語教學(xué)中檔案袋評價法的運(yùn)用

檔案袋評價法也是初中英語教學(xué)中形成性評價方式之一，檔案袋評價法能夠有效提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的定期收錄，檔案袋評價法能夠如實反應(yīng)學(xué)生在某一個周期內(nèi)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的波動，檔案袋評價法更能通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定期定量描述，讓學(xué)生能夠看到不同時段學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。

初中英語教學(xué)中檔案袋評價法的有效運(yùn)用中，教師首先應(yīng)該明確檔案袋評價法的構(gòu)建意義，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的定向定量跟蹤，完善學(xué)生檔案，檔案袋評價法在初中英語學(xué)習(xí)的構(gòu)建中更應(yīng)該成為學(xué)生移動的學(xué)習(xí)資料評價庫，學(xué)生能夠通過連貫的知識學(xué)習(xí)統(tǒng)計模式，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)態(tài)度。檔案袋評價法的構(gòu)建中，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)膶⒆鳂I(yè)、作文、學(xué)習(xí)計劃、光盤等內(nèi)容都納入檔案收錄內(nèi)容中。

初中英語教學(xué)中檔案袋評價法能夠通過學(xué)生的知識過程累積的記錄，讓不同程度英語水平的學(xué)生都能夠找到初中英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如筆者針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢區(qū)別，要求不同學(xué)生記錄在案的檔案內(nèi)容有所不同。部分學(xué)生的口語能力較好，筆者會讓學(xué)生收錄和整理自己的對話錄音，記錄在檔案袋中，讓學(xué)生感受固定周期內(nèi)口語能力的變化；部分學(xué)生的識記能力較強(qiáng)，筆者會讓學(xué)生整理學(xué)生識記內(nèi)容，通過識記內(nèi)容、識記時間的整理，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。由此可見，初中英語教學(xué)中的檔案袋評價法的運(yùn)用過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生能力和水平展開分層檔案統(tǒng)計。

三、初中英語教學(xué)中最終評價的構(gòu)成

初中英語教學(xué)中，以期末成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價并不代表學(xué)生成績的最終評價。初中英語教學(xué)中最終評價的構(gòu)成要以終結(jié)性評價為次要，以形成性評價為主要展開評價。形成性評價中教師可以根據(jù)檔案袋評價法和訪談評價法中學(xué)生的表現(xiàn)生成評價等級，評級等級的劃分可以根據(jù)檔案袋評價法和訪談評價法中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等方面展開，形成A/B/C/D/E等多個等級。形成性評價中教師需要通過列舉、描述等多種方式，體現(xiàn)學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)能力的變化。譬如針對筆者初中英語教學(xué)七年級一班的小明同學(xué)，筆者會根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化作為形成性評價的主要依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的期中、期末成績，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u語。

最終評價的形成過程中，教師應(yīng)該以盡量公允的態(tài)度對待每一個學(xué)生，看到學(xué)生的進(jìn)步與不足，給予學(xué)生盡量公平公正的評語。同時教師要結(jié)合檔案袋評價法和訪談評價法中的各項內(nèi)容，以客觀事實的描述角度給予學(xué)生評價。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中多元評價法的運(yùn)用過程并不困難，但是每一種評價方式的構(gòu)建，都需要教師付出大量的時間和精力。因此，教師在初中英語教學(xué)中多元評價方式的有效運(yùn)用中，教師本身是實現(xiàn)多元教學(xué)評價運(yùn)用的關(guān)鍵。

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