如何創設情境建構高中詞匯教學

【摘要】情境教學理論為教師創設真實鮮活的情境，讓學生在情境中體驗語言掌握詞匯。這樣既能加強詞匯學習的氛圍，又能提高學生學習詞匯的積極性，從而有效地達到學習目標。本文圍繞如何創設情境建構高中詞匯教學展開研究，并且給出具體的相關課例。

【關鍵詞】高中英語；情境教學法；詞匯教學

【作者簡介】瓊斯梅娜，廈門實驗中學。

一、高中英語詞匯教學的現狀

普通高中英語新課標標準提出，發展學生的英語學科核心素養是普通高中英語課程的具體目標，其中大大增加了對學生詞匯量的要求，更提倡教師從交際的角度幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態度。因此詞匯教學的最終目的不再只是教會學生簡單的識記詞義，更是要教會學生掌握如何準確地理解和使用詞匯。筆者從事高中英語教學后，發現傳統詞匯教學存在一定的弊端。盡管教師們在詞匯教學上用了大量的時間，做了大量的筆記，可是教學效果并不明顯。學生的聽力、口語嚴重滯后；死記硬背造成沉重的腦力負擔，致使學生對英語失去興趣，遺忘快；在口語、書面表達中，用詞不當，學生因不了解語境而誤用詞或詞組，考試的成績并不理想。正如語言學家Wilkins在《語言學與語言教學》一書中論述了詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了”。因此英語詞匯教學在整個英語教學中是最基礎的環節，只有掌握一定數量的詞匯，才能進一步學好英語。

要解決這一矛盾，就必須對詞匯教學進行改革。根據克拉申的第二語言習得理論，可理解性的語言輸入是導致語言學習的關鍵。埃利斯也提出：“沒能給學習者提供自然交流的機會的活動教學，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止學習的進步”。因此，理想的詞匯教學應創設更多的直接使用語言的機會，即教學情境的創設。

二、情境教學理論在詞匯教學中的應用

教學目的是以情境為中心，培養學生運用語言連貫表達思想的能力。它在教學上強調整體結構，強調耳、眼等感覺器官和大腦整體地去感知和認識外語材料，并主張結合情景進行教學，教學模式上增強了視覺直觀，強調視聽結合，故而又稱情境法如何在課堂中有效貫穿詞匯情境教學？筆者根據詞匯教學的經驗，梳理了以下幾個方法：

1.利用圖片創設詞匯情境。教師在教授新單詞時，可以先給出一副相對應的圖片，讓學生用英語猜詞和描述圖片，既可以激發學生的學習興趣又可以激活學生已有的詞匯。

T： look at picture and guess a Cinese idiom

S： foot；frog；

T： Translate it into English：知足常樂

S： Happiness consists in contentment.

2.在讀的教學中創設情境。在讀的教學中創設情境進行詞匯教學是以Reading Satisfaction Guaranteed of Book 7 這一課為例。在略讀部分，教師可以讓學生做這么一個詞匯的填空，在掌握文章大意的同時點出新詞匯。The text is mainly about how a ________（household） robot was _________ （ tested out） in a family. 這里括號中的詞為新詞，學生通過這樣的一個回答可以加深對該詞的印象，比教師直接告訴學生該詞的意思有效得多。

3.在寫的教學中創設情境進行詞匯教學。這里我們指的不是機械地抄寫課文或詞組，而是圍繞詞匯做一些句子的翻譯，或對課文及讀過的材料，根據提供的關鍵詞進行縮寫、改寫，或者結合課文導出一個話題文章讓學生在練習寫作中鞏固詞匯。如以Reading A Trip On“The True North”ofUnit5 Canada，“The True North”， Book 3， 為例。在 Reading 第一課時之后學生已經掌握了解了加拿大國家所以能自然地表達出以下內容：

教師可以讓學生仿照課本中的表達寫一篇介紹中國的文章。我們也可以布置一些開放性的練習讓學生做，比如閱讀課文結束后教師往往可以給出一些關鍵詞和一些比較重要的生詞讓學生操練寫一個簡短的復述，這樣學生既鞏固了課文又掌握了詞匯的用法。對于復習和鞏固單詞而言，翻譯法是最直接、最方便并相當有效的一種方法，可以是中譯英，也可以是英譯中，可以是單詞、詞組、句子，也可以是段落和文章。形式上以是筆頭練習當然也可以是口頭練習。又如操練了詞匯 consider， fit， figure， work out后，教師讓學生結對編寫故事，要求必須用到以上的詞匯。

參考文獻：

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