教學目標的“有氧”設計

【摘要】教學目標是由一系列具有層次關系的目標組成的目標群。我們通常所說的教學設計中的教學目標是短程目標，即教師的教學目標。它是對教育目的和培養目標的具體化，是教學活動預期達到的結果或標準。

【關鍵詞】教學目標；目標設計；課程標準；以學生為主體；文化意識；綜合語言運用；綜合素養

【作者簡介】紀煥舟，廣東省深圳市布吉街道龍嶺學校。

教學目標是選擇合適的教學方法，設計教學活動的先決條件。一個好的教學目標，就像給教學提供了“氧氣”一樣，是可以呼吸的，收放自如的。它不僅能對整個教學活動起到指引、定向的作用，還能優化、組合、協調教學諸要素。有了明確可行的教學目標，教學就更具有靈性，教師就能夠在教學過程中圍繞著目標，充分運用各種各樣的方式，發揮最佳的教學效果。

那么，結合英語學科，我們究竟應該如何去設計教學目標呢？

首先，研讀課程標準，從整體效應出發

義務教育階段英語課程的總目標是：通過學習英語使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成，是建立在語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度等方面整體發展的基礎之上。如下圖：

所以，設計教學目標的第一步，應涉及到語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度五個方面，學生應達到的綜合表現。

其次，分析學生情況，從個體差異出發

設計教學目標不僅要根據課程標準，還要根據學生已有水平來確定，從學生的個體差異出發，適應個別差異的需要，才能使教學目標具有一定的彈性。因此，在陳述教學目標的時候，學生應該是教學目標描述的行為主體。對比以下兩條教學目標：

1.讓學生掌握四會單詞。

2.通過朗讀文本，學生能夠準確讀出單詞，理解單詞含義，并且能夠運用到核心句型。

第一條是我們教師常用的表述方法——認知法，往往只使用內部心理過程的含糊動詞，如“懂得、掌握、領會、理解、欣賞”等等。它有利于扼要地表述教學的意圖，便于會意和交流，但是它缺乏質與量的規定性，它的行為主體也不是學生。

第二條的教學目標，有主體“學生”，有行為動詞“讀出”、“理解”、和“運用”，有情境或條件“通過朗讀文本”，最后有表現水平和標準“準確地”。這種行為觀的陳述方法，更能觀察和測量學生的外顯行為，更具體化。所以，一個好的行為目標應該具備四個要素：

（1）行為主體——學生。行為目標的描述應該是學生的行為，不是教師的行為。不是“讓學生學會……”，而是“學生能夠寫出……”

（2）行為動詞。要用可觀察、可測量的具體行為動詞。“認出、寫出、列出、選出、表演、復述”等。

（3）情境或條件。指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“借助英語詞典……”、“根據思維導圖……”“能根據圖片提示……”。

（4）表現水平或標準。指學生對目標所達到最低表現水準，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。如“一分鐘內”“至少造出三句話”“簡單的交流”。

行為觀陳述法克服了教學目標的模糊性，但是它過分強調行為結果，忽視了內在的心理過程。由于很多心理過程難以行為化，尤其是情感目標。所以在描述目標的時候，也要把認知觀和行為觀結合起來，達到目標設計最優化。

最后，聯系生活實際，從心理承受能力出發

一節課對師生來說，時間、精力是個常量，過分超負荷，就得不到應有的效果，學生交流、描述、閱讀、寫作，每分鐘都有大致的字數限定。至于接收信息后的處理加工，更需要相應的時間作保證。為此，課時的教學目標應適當集中，重難點明確。

總之，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，培養學生“能用英語做事情”的能力，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，發展創造能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，而能達到學生身心發展的變化背后，離不開教師的辛勤努力，讓我們回歸課堂，回歸教學，以學生為主體，設計一個“有氧”的教學目標吧！

參考文獻：

[1]白云飛工作室.教學實施要求，2018.1.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012，1.