談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

劉小麗 潘麗暉

【摘要】隨著新課改對(duì)教學(xué)的不斷深入，教學(xué)的方式和教學(xué)的理念成為大部分人所關(guān)注的話題，但是改革的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏一些自主性以及教學(xué)的有效性。目前，教學(xué)方式與教學(xué)組織等方面都面臨著改革問題，初中英語閱讀教學(xué)的有效性也需要進(jìn)一步的提升，當(dāng)前教學(xué)模式的改革以及教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)初中生英語閱讀能力的提升具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)有效性

【作者簡介】劉小麗，福州三牧中學(xué)，一級(jí)教師；潘麗暉，福州三牧中學(xué)，高級(jí)教師。

前言

為貫徹國家的教育方針，部分初中在教育方式上進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在教育理念上使用知行合一協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，在教學(xué)上不再使用老式的教育體系，而從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的提升。其更著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手操作能力，以此提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性以及教師教學(xué)的有效性。英語閱讀作為初中英語課程中重要的部分，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多少會(huì)有一定的局限性，這種局限性導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)會(huì)顯得盲目，因此無法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)的有效性以及學(xué)生對(duì)英語閱讀的積極性都有一定影響，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的方法以及課堂的教學(xué)模式亟待改革，學(xué)生主體地位的提升，自主能力的培養(yǎng)以及提升課堂教學(xué)有效性是教學(xué)模式改革的重要部分。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題。

（1）教學(xué)觀念相對(duì)落后，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，英語閱讀教學(xué)中普遍存在灌輸式教學(xué)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)會(huì)在一定程度上扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性。教師在學(xué)生英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)詞匯、語法、語素以及句式并且利用教材從而提升學(xué)生對(duì)閱讀的理解、語句的欣賞以及閱讀的技巧，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的主動(dòng)性。

（2）缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的背景下，考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，教師以及家長對(duì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)較為看重從而忽略了學(xué)習(xí)過程的重要性。部分教師為能夠提升學(xué)生英語閱讀的分?jǐn)?shù)將大部分精力都放在課內(nèi)課外的閱讀中，過度重視對(duì)課本知識(shí)的累積。

2.學(xué)生在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題。

（1）學(xué)生缺乏英語閱讀興趣。學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀最好的老師，英語閱讀的情趣培養(yǎng)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，但是當(dāng)前大部分初中生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀都處于被動(dòng)的狀態(tài)，都是在任務(wù)驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致應(yīng)付式地完成作業(yè)。

（2）初中生英語閱讀技巧以及詞匯量不足。初中生對(duì)英語閱讀的閱讀技巧缺乏一定的掌握，而且對(duì)自身積累的詞匯量不夠?qū)е聦W(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解不到位，這在一定程度上跟教師的指導(dǎo)以及學(xué)生自身的努力程度有關(guān)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有注重英語閱讀方面的知識(shí)，導(dǎo)致其自身積累的詞匯量不夠，從而很容易產(chǎn)生畏難情緒。

二、提升學(xué)生英語閱讀的有效性

教學(xué)有效性所指的是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，保證時(shí)間、精力以及物力投入的最小化，從而取得最好的教學(xué)效果，將教學(xué)的效果、效率以及效益最大化。只有教學(xué)效果、教學(xué)效率以及教學(xué)效益最大化，學(xué)生才能夠在英語閱讀中提升自我。有效的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)逐漸發(fā)展為一種教學(xué)的模式，有效教學(xué)的核心內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革并不單純是教學(xué)方法以及教學(xué)組織的更新及調(diào)整，而是需要在教學(xué)理念以及教學(xué)信念的支持下開展的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.因材施教，奠定英語閱讀基礎(chǔ)。英語教材中有很多篇幅較長的文章，而且其中所涉及到的語言結(jié)構(gòu)較復(fù)雜且詞匯量較多，所以英語教材成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要材料，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力能過程中應(yīng)該有意識(shí)的結(jié)合教材。教師應(yīng)從中選取一些經(jīng)典的材料進(jìn)行閱讀的培養(yǎng)。教師在教授學(xué)生閱讀知識(shí)的過程中應(yīng)該要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而且英語閱讀相對(duì)于其他教學(xué)不同，教師在教授學(xué)生相關(guān)詞匯之后，還要結(jié)合相關(guān)詞組的運(yùn)用并且分析單詞在語句中的角色定位和用法，還要對(duì)詞匯舉一反三，進(jìn)而擴(kuò)充學(xué)生的閱讀容量，進(jìn)一步為學(xué)習(xí)英語閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.開展閱讀活動(dòng)。教師在教授完英語閱讀內(nèi)容之后，可以根據(jù)閱讀的材料組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。例如，教師給出課文的key words，然后借助圖表，為學(xué)生理清文章的思路，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡要的語言表述。另一方面，教師還可以組織學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行同步寫作，從而鞏固學(xué)生的書面表達(dá)。教師通過結(jié)合材料給出主題，學(xué)生通過教師給出的主題，通過自身對(duì)文章的理解，用寫作的形式進(jìn)而表達(dá)自己的想法，以讀促寫，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作并行發(fā)展，進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。

3.以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。現(xiàn)代化教育理念告訴我們，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師在課堂中所扮演的角色是知識(shí)的引導(dǎo)者，因此，教師在教授知識(shí)的過程中應(yīng)該將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到最大化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)活動(dòng)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生英語閱讀的有效性。教師在教學(xué)中可以通過情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，根據(jù)當(dāng)前課堂所要教授的內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，將學(xué)生帶入到所創(chuàng)設(shè)的情節(jié)中，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，將閱讀內(nèi)容中所涉及到的角色讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師在備課時(shí)將閱讀中各個(gè)角色所講述的語言提前進(jìn)行整理，然后將整理的內(nèi)容交給角色扮演的同學(xué)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行情景演繹，通過互相對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容的意義。通過情景教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力還能夠提升學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，而且學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也相對(duì)提升，進(jìn)而課堂教學(xué)的有效性也得到了提升。

三、英語閱讀的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

教師在英語閱讀教學(xué)中，將學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)還能夠有效提升學(xué)生英語閱讀的水平。因此，分層次閱讀教學(xué)策略能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生英語閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.分層教學(xué)對(duì)英語閱讀的重要性。英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)有一定的掌握，而且閱讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，因此，有效的采用分層教學(xué)模式有利于合作學(xué)習(xí)理論的開展，分層教學(xué)能夠全面的提升學(xué)生對(duì)英語閱讀的能力，教師閱讀教學(xué)中能夠關(guān)注到每一個(gè)層面的學(xué)生，能夠有效的提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的活躍程度，有利于學(xué)生與教師之間的共同發(fā)展，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。另一方面，在我國新課改的背景下，初中英語閱讀教學(xué)的要求也相對(duì)提高，教師在教學(xué)中不僅要令學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，有效的分層教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)新課改對(duì)英語閱讀教學(xué)的要求。

2.分層教學(xué)的具體實(shí)施。分層教學(xué)模式可以分為課堂與課外教學(xué)。首先是課堂教學(xué)。教師在實(shí)行分層教學(xué)之前，首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及興趣愛好，并將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，另外教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力將學(xué)生分為不同的小組，從而進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練。教師在英語閱讀教學(xué)中要有一定的針對(duì)性，由于各個(gè)小組的閱讀水平不同，所以教師的授課方式也要具備一定的針對(duì)性，不同的小組要不同對(duì)待。經(jīng)歷一段時(shí)間之后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況重新進(jìn)行調(diào)整分組，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，促使學(xué)生投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀的能力。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，例如仁愛版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic1 Section C，在教授這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體的應(yīng)用展示一個(gè)手拿吉他的女士和七個(gè)小朋友圍坐在一起的場景，并就圖片提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容預(yù)測，而后通過師問生答的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入了解課文內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)不同層次學(xué)生都能夠有所收獲。

四、結(jié)論

初中英語教學(xué)注重學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，四種能的提升方便學(xué)生自身構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系、進(jìn)一步加深對(duì)英語知識(shí)的理解，能夠擴(kuò)展思維從而提高閱讀能力以及寫作水平。

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