關于優化中職英語課后作業設計的思考

【摘要】隨著我國中職院校發展水平的不斷提升，當前如何通過中職英語課后作業設計來提升英語課堂教學的有效性也逐漸成為了教學工作者們關注的焦點。本文首先介紹了中職英語課后作業設計中存在的問題，然后分析了職業教育“五個對接”的基本內涵，最后結合“五個對接”，提出了優化中職英語課后作業設計的策略，希望能夠為教學工作的順利完成創設條件。

【關鍵詞】中職英語；課后作業設計；優化策略

【作者簡介】馬敏麗，廣東省佛山市順德區陳村職業技術學校。

隨著新課程改革的不斷深入，當前中職英語課后作業的設計水平也逐漸成為了教學效率提升的限制性因素。在實際教學中，一些教師對于課后作業的重視程度不高、隨意性較強，再加上缺乏有效的監督與引導，導致出現了許多弊端，不利于教學活動的順利開展。為了進一步分析中職英語課后作業的設計優化策略，就必須先來認識一下中職英語課后作業設計中存在的問題。

一、中職英語課后作業設計中存在的問題

1.作業形式缺乏靈活性和多樣性。目前中職學校學生的大部分英語作業形式單調、機械，一般以抄寫單詞、背誦課文，翻譯及背誦對話，或者做配套的練習冊，忽視了學生的口頭交際功能和語言的綜合運用。由于習慣了傳統的作業模式，很多學生都會感覺英語課后作業枯燥、乏味，產生了厭煩的心理。相應地，作業無法突出學生對于英語學習的基本訴求，其勢必會影響到整體教學的效果，更是無法體現職業教育的“技能”特征。

2.作業內容缺乏層次性和可持續性。由于教師在布置完作業后還需要對作業進行批改，所以大部分教師為了降低工作量，作業設計的內容僅限于英語書本，對于所有的學生都采取相同的作業的形式。所以作業內容常常脫離學生實際，缺乏向課外知識的延伸。其結果就是，由于不同學生的學習基礎不同，對于不同知識的理解和掌握水平也各不相同，出現了優等生“吃不飽”以及后進生“吃不了”的問題。隨著作業布置數量的不斷增加，這個問題也會變得越來越嚴重，甚至出現后進生抄襲作業、優等生不愿意做基礎練習的情況。

二、職業教育“五個對接”的內涵

所謂五個對接，實際上就是專業與崗位對接、課程內容與職業標準對接、教學流程與生產流程對接、證書與職業資格證書對接以及教育與終身學習對接。隨著職業教育的不斷發展，專業與崗位的對接成了人才實現精準就業的基本保障，而課程內容與職業標準對接，才能夠最大限度提升教學資源的利用效率，不做無用功。教學流程與生產流程的對接，既可以突出教學的實踐性與實效性，同時也突出了職業教育“技能主導”的基本特點。而學歷證書與職業資格證書的對接則是確保學生實現高質量就業的關鍵。最后，職業教育與終身學習的對接則主要體現在學生的職業規劃以及人生規劃的指導方面，通過職業教育來提升學生的人生覺悟，明確人生目標，進而實現人生價值。

三、結合“五個對接”優化中職英語課后作業設計的策略

針對中職英語課后作業設計中存在的問題，結合職業教育“五個對接”的內涵，筆者認為可以從以下幾個方面進行優化，布置作業時根據教學的內容和中職學生的實際情況進行優化設計，豐富作業的形式，突出作業的層次性、實踐性、專業性及時代性。讓學生更加自覺、主動、高效地完成，讓學生能夠從而愛上英語學習。

1.發揮學生的主體作用，豐富課后作業形式。如果將英語課堂教學比喻為豐盛的營養大餐，那么，課后作業就是他們美味的點心。怎樣在大餐之后，使“點心”真正起到應有的作用。根據職業教育“五個對接”基本原理，針對傳統作業中存在的問題，創新設計和布置不同形式的作業，充分調動學生的主觀能動性顯得尤為重要。一般來說，在課堂教學完成后，學生或多或少存在一些疑問，如能將這些疑問進行提煉并作為學生的開放性作業，就可以有效提升學生的自主學習能力，進而充分發揮其在英語學習中的主體地位。比如，教師可以布置一些模仿性、情景操練性、表演性的作業，也可以根據不同的教學內容布置一些實踐類、制作類、想象類作業。也可以引導學生課后自行觀看一些英文電影，并用英語組織語言對故事的大意進行概括，或者對自己最感興趣的片段進行配音。這樣不斷創新課后作業的形式，加強作業的開放性、多樣性來體現學生在作業中的思維價值，為職業教育與學生的終身學習能力對接創造了有利的條件。

2.尊重學生的個性化特點，布置層次性作業。結合職業教育“五個對接”的相關內容，中職英語教學必須要有可持續性，而中職英語課堂教學的時間畢竟有限，在課堂上教師的教學要考慮到大部分學生的實際情況，那么課后教師則要根據實際的教學內容和學生的英語水平來設計不同數量、不同難度、不同形式的作業來滿足不同層次的學生，讓不同水平的學生學有所得。例如，在學習完英語基礎模塊1中的unit 6 Would you like to order now后，我設計了難度不斷增加的以下作業供學生選擇：（1）模仿錄音跟讀對話。（2）運用所學的點餐詞匯及重點句型仿寫句子或造句。（3）模仿或替換對話練習，與同伴進行顧客與服務員對話的練習。（4）與同伴在中西餐廳場景創作對話并進行操練。實踐證明：通過設計或選擇一些體現不同水平的課后作業來幫助不同層次的學生提升學習的效率，進一步鞏固所學知識，了解行業的職業標準，為學生今后的就業奠定一定的基礎。

3.與專業對接，布置與專業相關的實用性作業。對于絕大多數中職學生來說，他們沒有升學的壓力，學完三年后面臨的是就業壓力，因此對英語的學習抱著無所謂的態度。但是作為一名中職學校的英語教師，我一直在思考一個問題，怎樣將專業與崗位對接，怎樣讓英語學習服務于專業？筆者認為學習英語的目的應該是為了解決學生生活工作中遇到的具體問題，所以我們在布置課后作業的時候應結合學生的專業與特長，設計與專業相關的實用性的作業，比如我給旅游專業的學生布置的作業是讓學生以導游的身份為顧客提供香港兩日游的不同的交通線路及旅游景點供選擇，并利用所學的句型對不同的交通工具的優劣及著名的景點用英語向顧客介紹，對口頭表達流利的學生進行獎勵。結合旅游專業的特點，經常開展旅游知識競賽活動，鼓勵學生考取導游證，通過課后布置與學生專業相關的作業，不僅學生完成起來會更加主動，而且能夠將課程的內容與職業標準、職業證書進行有機的對接，突出了職業教育“技能主導”的基本特點，讓學生真切地感受到了學以致用的快樂。

4.利用互聯網平臺，布置時代性與實用性的作業。據調查，現在的中職生課后利用手機與電腦的現象非常普遍，他們不是用手機、電腦玩游戲、看電視劇、聊天，就是用手機來網絡購物。眾所周知，我們現在生活在一個網絡信息十分發達的時代，如何有效地利用網絡平臺，如何利用手機、電腦與學生的課后作業聯系在一起是我思考的問題。所以在設計英語作業的時候，我經常讓學生借助互聯網來完成作業。例如，在上完基礎英語2 Unit 3 Have you ever done a part-time job？這個單元后，我給學生布置的作業是在微信朋友圈發一份英文招聘廣告。要求學生對該職位進行比較詳盡的英文介紹。并將發朋友圈的記錄進行截圖證明已經完成作業。把英語作業與微信朋友圈聯系起來，加強了作業的實用性與趣味性，學生興趣濃厚，積極性強。又比如，在上完基礎模塊英語3 unit1 He decided to have a big Christmas party后，我將學生分成了幾個小組，每個小組負責承辦與介紹一個西方的節日派對，并以電子郵件的形式邀請他們最喜歡的科任老師參加。要求學生在發郵件的時候也發送一份給我，以便檢查學生的作業完成情況。這樣的作業設計具有時代性，學生也比較樂于接受這樣的作業形式。

實踐證明，只要教師能夠根據職業教育的內涵，針對教學內容和學生的實際水平，精心設計作業，設計多樣性、層次性、實用性、時代性的作業，不但可以有效地提高學生的學習興趣，還可以讓學生在實踐中得到鍛煉，最終做到學以致用。

四、總結

綜上所述，結合當前職業教育“五個對接”的基本要求，本文試著從充分發揮學生的主體作用，進一步提升中職英語教學的可持續性以及提升教學的實踐性等多個角度對于中職英語課后作業的設計與優化策略進行了判斷，也希望能夠為學生綜合英語素養的普遍提升提供新的思路。

參考文獻：

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