應用型本科院校雙師型外語教師隊伍建設分析

【摘要】如今社會的經濟和科技正處于飛速發展的階段，高等院校一改傳統的小規模教育形式，擴大了對學生的招生數量，漸漸的由精簡型轉變為大眾化，越來越多的人可以在結束基礎教育以后步入高等院校的大門，選擇自己喜歡的專業知識進行繼續學習，因此越來越多的人受到了高等專業的教育。為迎合教育部對高等院校招生情況的擴大，各學校根據招生情況進行了學校教學理念和思維的調整。重點培養為專業作出貢獻的應用型人才。教師身為各大高校的頂梁柱，高校將教師作為整個教學理念的實施者和領導者，在一定程度上代表著一個高校的教學水平。

【關鍵詞】應用型；本科院校；雙師型；外語教學；隊伍建設

【作者簡介】李蓓蓓，平頂山學院外國語學院。

隨著本科院校的招生普及性，高等教育經過教育的改革從大眾化擴大為普遍化，如今大多數造成高中學習的學生都可以在高等院校中選擇自己喜歡的專業，并進入本科院校接受高等教育。高等教育轉型進入普遍化，因此大眾化高等教育的教學模式在現在高等教育的普遍化的背景下的教育模式產生許多不符性，普遍化高等教育模式對教師資歷的要求也隨之發生改變。“雙師型”教師是一所本科院校的教育水平的體現，并且是本科院校培養出高素質應用型人才的保障。在我國英語專業類的工作分配不均，導致英語學科專業學生在尋找工作時產生困難。語言類學科沒有明確的技能型，同時導致了英語教師自身專業能力的不完善，對我國“雙師型”英語教學的形成和發展產生阻礙。

一、我國“雙師型”外語教師的發展現狀

1.“雙師型”外語教師標準模糊。隨著教育的改革，高等教育趨于普遍化。應用型本科院校對于“雙師型”外語教師的需求越來越強烈，“雙師型”外語教師的建立和發展，受到了“雙師型”外語教師界定標準的模糊的影響，導致“雙師型”外語教師在高校中的比率處于匱乏的狀態。此外，因為在應用型本科院校的教育模式下，高校大多以公共教育或專業教學課程為主，許多高校大學生忽略了英語的重要型，對英語教育的學習產生抵觸性心理。另外英語這一語言類的學科，與技術性學科相比缺少了實踐操作的環節，對學生來說實踐是加深學習的重要過程，英語學科因為缺少實踐性的學習，導致許多學生對英語學習的不重視。因為學生對英語學科學習的需求量較低，對“雙師型”外語教師團隊的建立也有著或多或少不好的影響。在許多高校中，對“雙師型”這一名稱的界定也存在著模糊的概念。一些高校認為“雙師型”外語教師應該擁有與英語專業相關的資格證書和教師資格證書，但對英語專業的資格證書沒有明確的規定和標準。另一些高校認為“雙師型”外語教師是指教師除了擁有專業的英語教學能力和知識儲備外，還要具備英語專業類的其他實踐經驗。例如：英文翻譯等工作。總之，應用型本科院校對“雙師型”外語教師的界定模糊不清，對“雙師型”外語教師團隊的建設產生重要的阻礙影響。

2.英語教師資歷來源單一。對于招生處于擴大化的應用型本科院校來說，在擴大招生的同時需要擴大師資隊伍，對于大多高校來說，外語教師多數來自師范院校畢業或高校英語專業畢業的本科教師。這些外語教師在自身的英語專業的學習過程中，接受的均為英語專業知識的學習，雖然當下外語教師的英語專業知識有著很高的水平，但在英語專業類工作中的實踐經驗不足，進而導致應用型本科院校外語教師雖不欠缺，但卻無法滿足“雙師型”外語教學的標準要求。同時，在當下應用型本科院校中，英語教學的過程中英語教師的授課模式同樣重視英語專業知識的教學，對英語職業實踐經驗的培訓和教育的教學相對薄弱，在些問題在英語專業畢業的高校教師的授課模式中表現的較為明顯。在以“藝術專業”為主的應用型本科院校作為例子來看，由于本科院校對英語教學長久以來的不重視，導致英語教師資歷逐漸降低，教師肩負繁重的教學任務，導致本科院校外語教師在參加技能培訓課程中的時間相對較少，無法實現自身技能的發展和提高，使得高校“雙師型”外語教師隊伍的建設和發展無法得到進一步的實現。

3.英語教學實用性較為薄弱。英語作為一門語言學科，與其他基礎學科一同受到了應用型本科院校教育的忽視，對高校的教學水平無法產生直接的影響，并且，應用型本科院校與普通本科院校對英語教學的模式沒有區別，無法體現應用型本科院校英語專業的教學的實用性，是造成學生忽視英語學科學習的另一重要原因。學生對英語專業的定位產生了偏差，而英語專業的定位是影響學生對專業知識和職業態度的關鍵因素，應用型本科院校對學生英語專業的錯誤定位容易將學生帶入誤區，讓學生喪失對英語學習的信心和興趣。在阻礙“雙師型”外語教師團隊培養建設的同時，使得畢業生的英語專業水平難以達到英語教學教師的標準，并且難以在日后的工作中得以更好的應用，對學生日后工作產生了消極的影響。

二、應用型本科院校“雙師型”外語教師的培養理念

1.開拓“雙師型”師資隊伍力量。應用型本科院校應該吸收容納來自不同院校畢業外語教師進入本科院校的“雙師型”教師隊伍中。不再單一的接納師范院校的畢業生和本科院校的畢業生，可以選擇優秀的“雙師型”院校的畢業生進入本校的外語教學隊伍中，與此同時在校外聘請各類具有豐富外語教學經驗的英語相關職業的優秀工作者進行“雙師型”外語教師隊伍的培養。在保證專業知識理論可以分享的同時，可以將英語專業院校和師范專業院長畢業生對教學經驗的不足進行補充。二者協同發展，相輔相成。與此同時，應用型本科院校可以聘請其他高校的優秀“雙師型”外語教師對本校的教師進行工作模式的講座、參觀、指導，在教師打開大門，走出校園，學習更多優秀的“雙師型”外語教育教學模式，得以更好的應用。

2.開展校企合作項目以此提供時間機會。通過實踐經驗才可以證明許多真理，在各類學習中，只有通過實踐的才能夠將自身所具備的專業知識在工作和生活中得以認證和檢驗。應用型本科院校開展校企合作項目，可以給予學生和教師更多的機會在企業中進行理論教學的驗證和實踐能力的提高。從而彌補應用型本科院校教師專業理論知識過硬但缺乏專業職業社會工作經驗的特點。并且，還應主動尋找有意愿的企業進行校企活動的合作模式，企業結合高校中所開展的英語教學課程制定與之相關的實習工作計劃，讓學生在實踐的過程中檢驗英語教學的真理性，并提升自身的英語專業職業能力。同時，對企業而言，企業可以根據高校學生在企業中的表現進行觀察分析，選擇合適的表現優秀的學生在畢業后進入企業進行工作，一舉兩得，形成雙贏的局面。并且企業可以與應用型本科院校的教師開展工作合作的模式，使教師在企業中發揮所長，為企業貢獻自己的力量的提高了高校外語教師的職業專業工作水平和能力，從而提高教師自身的“雙師型”外語教師水平。

三、結論

“雙師型”外語教師是一所高校的教學水平得力保障，是高素質應用型人才，在應用型本科院校中“雙師型”外語教師在逐步的發展和培養，結合師范院校的英語專業畢業生、英語專業院校的畢業生和校外英語專業職業工作者，將三者的特長總結在一起共同發揮，營造出良好的“雙師型”外語教育教學模式。改善了我國應用型本科院校對英語學科了專業工作的匱乏，并明確了英語專業教學的技能型，提高了我國英語教學教師自身能力，還推動了我國“雙師型”英語教學教師團隊的組成和發展，為我國培養“雙師型”外語教學教師團隊打下基礎，以此更好的開展外語教學工作，推動我國外語教育的發展。

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