讓課堂成為學生的舞臺

陸峰

摘 要： 新課程的核心理念是以人為本，也就是要以學生的發展為本，讓他們在主動參與、樂于探究、勤于動手的實踐中掌握知識。學生有一定的生活經驗和知識基礎，他們是人，天生就具有思維的腦袋。在數學教學中，教師應從學生的潛能出發，給予學生充分的時間、空間，為學生創設情境，幫助他們構建認知過程，培養認知方式，充分發揮學生的主體作用，使課堂真正成為學生的舞臺。

關鍵詞： 權利 伙伴 樂趣 數學教學

走進當前的課堂，我們不難發現，教師的講和問占據了課堂的大部分時間，學生的讀、思、議、練在時間上很難得到保證。這種本末倒置的做法，其結果必然是學生收獲極少，效率低下。為此，要使學生成為真正的學習主人，我們一定要把課堂這片天地還給學生。在課堂教學過程中，如何打破傳統的教學模式？教師和學生如何進行角色的轉換？實實在在地把課堂讓位于學生，讓學生成為課堂的主人，充分施展自己的才華，使他們要學、會學、學會？這是每個教師都不容忽視的課題。我結合這些年的教學經驗認為在課堂上，教師首先要樹立“生本”的思想，即課堂中處處以學生為本。其次課堂的每個環節都要精心設計，因為“生本”并不是放手任憑學生走上講臺，而是在老師的精心設計下由學生展示他們的探究成果。同時我們還要培養學生平時自主積累知識、獲取信息、解決問題、培養能力、發展創新意識的習慣，這才是我們所追求的真正的課堂。因此我認為要讓課堂成為學生的舞臺，必須從以下三方面入手。

一、把權利還給學生

學生在課堂上有求知權，我們在教學中應該充分尊重的學習權利。尊重學生的學習權利主要體現在尊重學生質疑問難的權利上。我們應當保護好他們的好奇心，給他們創新的空間，給他們求知的權利，為他們的學習積極性增添信心。例如，在教學“千米的認識”時，我讓學生給大家介紹一千米的長度，學生展示了他的研究成果之后，其他同學提問：“一千米到底有多長，我想象不出來。”我就說：“我們不如到操場上跑一千米吧。”學生跑完之后，果然對一千米的長度有了感覺。對于學生的求知權利，我們要愛護好、發揚好，給他們敢于提問的“膽”。

學生不僅有求知權，還有活動權。美國教育學家杜威提出：“以學生為中心，以生活為中心，以活動為中心。”因此，在教學中，我們應根據學生的“最近發展區”設計和組織一些操作、實踐、討論等活動，以引導學生獨立思考、主動探索，并調動學生積極學習的心態，使學習成為真正意義上的內在需要和追求，成為一種自我表現的方式。在活動中，使他們感受、探索、領悟、理解新知，從而達到有所創新的境界。

二、把伙伴還給學生

學習需要獨立思考，也需要伙伴的合作。學生可以在同質小組、異質小組中結識更多的伙伴，并在和伙伴的交流中學到更多的本領。因此，在教學中，教師要努力營造民主的氛圍，通過學生說、學生改、師生評，讓學生自己獲得正確答案。如在學生自學后，可讓學生說說“通過本節的學習，我懂得了什么”？或“對這個問題我的看法是什么”？而其他同學可對同學的發言內容做出評判或補充，甚至發言的同學還可對同學們的不同看法進行辯解。還可以通過“同桌討論”、“小組討論”、“好幫差”、“師生共議”等多種形式組織教學，營造民主評議氛圍，讓學生通過互評、互議、互補等方式，愉快地完成學習任務。

同時，教師也要成為學生學習的伙伴，尊重學生的意見，允許學生提出不同的意見，允許學生批評老師。當學生的想法與老師不一致時，不能把老師的想法強加給學生，應更多地問學生是怎么想的。如有一次，同學們做以下這道題：“有50個同學去劃船，大船每條可以坐6人，租金10元；小船每條可以坐4人，租金8元。如果你是領隊，準備怎樣租船？”學生想出了以下方案：（1）租5條大船坐30人，5條小船坐20人，租金共90元；（2）租3條大船坐18人，8條小船坐32人，租金共94元；（3）租7條大船坐42人，2條小船坐8人，租金共86元；（4）租8條大船坐48人，1條小船坐2人，租金共88元……我看了以后認為后面幾種方案都有空位，所以前三種方案批正確，其他方案批錯誤。但學生就提出異議：他們的方案雖沒空位，但要90元，甚至94元，我的方案雖有空位，但只要88元錢，我比他節省了錢，還可以請老師一起坐。如果我是領隊，我只會付88元錢，不會付更多的錢。我一聽，有道理。很會算賬，于是我立刻承認我的批改不合理。這樣，我們之間就建立了一種民主、平等、合作、融洽的師生關系，使學生學習情緒高昂，學習興趣盎然。

三、把樂趣還給學生

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”因此在平時教學中，教師要把愛心、微笑、鼓勵、成功帶進課堂，善于從學生身邊的現實生活的原形中引入數學問題或善于在創設的新奇的富有情趣的情境中引入數學問題，使學生消除厭倦、膽怯和依賴的心理，無拘無束地表現自己的情感、認識和思想，積極、主動地創造性地參與學習過程。

例如剛開始教學兩步計算的應用題時，由于學生是初次接觸，因此我在教學完“先求總數，再求剩余數的兩步計算的應用題”后，設計了這樣一個生活題：請第一小組的4位同學走出教室，然后問：“現在教室里還有多少位同學？”讓學生口頭編題解答。第一位同學很快編出了一步計算應用題：教室里原來有40位同學，走了10人，現在教室里還有多少位同學？隨后有許多同學爭相發表意見：“我還會編兩步計算的應用題。”接著，學生根據剛學的新知編出了許多兩步應用題：“教室里有男生21人，女生19人。走出10人，教室里現在還有多少同學？”“教室里有4組同學，每組10人。走出10人，現在教室里還剩多少人？”“教室里有4組同學，每組10人，走出1組，現在教室里還剩多少位同學？”其中第3題學生一致認為算式和第二題相同，只是第3個條件不同。于是，我向他們提出了一個激勵性、挑戰性的問題：“這題還有其他解法嗎？”通過討論，學生發現原來還可以這樣解答：4-1=3（組），10×3=30（人）。這樣不僅使學生饒有興趣地構建、鞏固新知，而且使學生感到生活處處有數學，從而激發了學生學習數學的興趣和動機。

因此，在課堂教學中，我們應盡可能多地為學生提供實踐操作、合作交流的機會，引導學生對所學知識進行大量的充分的感知，調動學生多種感官，讓學生動手、動腦、動口，使學生通過自己的實踐主動地理解和掌握新知，形成愉悅表象，再由表象聯想發展到創造性想象，讓學生在動中促思、在玩中長知、在樂中成才，從而真正成為課堂的主人。