在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

韓春法

摘 要：歷史教學(xué)要給學(xué)生留下獨立思考的空間，鼓勵學(xué)生對歷史問題提出自己的見解并尊重他們發(fā)表見解的權(quán)利。做一個“有問題”的老師，在“設(shè)問”上下工夫，教師要適時引導(dǎo)、適當(dāng)介入學(xué)生解決問題的過程中并注重課堂教學(xué)中的生成性問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 問題意識 生成性

初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。”這就要求我們的歷史教學(xué)要給學(xué)生留下獨立思考的空間，鼓勵學(xué)生對歷史問題提出自己的見解并尊重他們發(fā)表見解的權(quán)利。那么，怎樣在歷史教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、做一個“有問題”的老師，在“設(shè)問”上下工夫

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要求教師自己對問題有敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠在表面看上去沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，然后精心為學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，務(wù)求所提的問題能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考。根據(jù)筆者多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，提問要想開啟學(xué)生思考的馬達，應(yīng)該遵循下列原則：[1]

1.有趣性

初中學(xué)生大都在12～16歲之間，具有強烈的求知欲和好奇心，對具體形象的或與他們的生活環(huán)境比較接近的內(nèi)容比較感興趣，這就要求教師的問題要迎合學(xué)生的心理特點，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和吸引注意力。例如，講完九年級下冊《第二次世界大戰(zhàn)》一單元后，我提出了這樣一個問題：“假如沒有美國向日本投下兩顆原子彈的話，日本會不會投降？不管你怎樣認(rèn)為，都要說出充足的理由。請同學(xué)們先獨立思考，把想法和觀點寫在紙上。”大約6分鐘后讓學(xué)生自由發(fā)言。不出所料，學(xué)生的發(fā)言有兩種觀點，一種認(rèn)為日本不會投降，另一種認(rèn)為日本也會投降，精彩之處在于學(xué)生能夠從不同角度提出證明理由，論從史出，有理有據(jù)，且不同觀點形成了思維的碰撞。學(xué)生積極發(fā)言、各抒己見的表現(xiàn)說明這個問題提得好，抓住了學(xué)生最感興趣的興奮點。[2]

2.開放性

問題的設(shè)計有兩種模式：封閉式和開放式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于提出封閉性問題（即容易在課本中直接找到答案的問題），導(dǎo)致受教育者的求同思維，容易造成學(xué)生思想僵化，久而久之，只能讓學(xué)生錯誤地感覺到歷史的枯燥，從而喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。而開放式的問題則允許有多種不同的回答，有利于引導(dǎo)學(xué)生從多視角探索，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，以引發(fā)其學(xué)習(xí)動機和興趣。這種從一個問題發(fā)散開來，由學(xué)生提出不同意見的過程，實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的過程，是一種有效的教學(xué)方法。

例如，八年級上冊《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課，針對五四精神的理解，可以設(shè)計一個這樣的問題情境：“如果你是當(dāng)時北大的學(xué)生，你會加入游行隊伍嗎？為什么？如果加入游行隊伍，你會遇到什么樣的危險呢？”這個問題好就好在它通過假設(shè)拉近了學(xué)生與五四運動這段歷史的時空距離，教師鼓勵學(xué)生以歷史親歷者的身份“神人”歷史，設(shè)身處地去想象、去感受、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生憑借自己的思考和體會發(fā)表看法，答案自然也是多種多樣。

3.難易適中

歷史教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，教師預(yù)設(shè)問題一定要先研究學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，在測定兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一理論，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)讓問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。

例如，八年級上冊《洋務(wù)運動》一課，關(guān)于“洋務(wù)運動評價”一目，教材中給出一個“動腦筋”問題：“有人說，洋務(wù)運動是一次失敗的封建統(tǒng)治者的自救運動。想一想，這種說法對不對？為什么？”這就是一個讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”的問題。對于這個問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)了洋務(wù)運動的有關(guān)史實后，只要稍作思考就能提出自己的看法，并能或多或少地舉出一些證據(jù)或說出一些理由來支撐自己的觀點。但是，對于八年級學(xué)生來說，要想對這個問題作透徹的分析和解釋，則非要動一番腦筋、下一番工夫不可。

4.科學(xué)性

教師在設(shè)計問題時，一定要注意問題的本身要科學(xué)無誤，如果問題本身不嚴(yán)謹(jǐn)甚至有漏洞，不僅不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，反而會誤導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生認(rèn)識上的混亂。

二、教師要適時引導(dǎo)、適當(dāng)介入學(xué)生解決問題的過程中

當(dāng)學(xué)生圍繞問題進行探討時，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生和傾聽學(xué)生，既要為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主、交流的課堂氣氛，又要隨時對發(fā)言的學(xué)生加以點撥、引導(dǎo)。老師的指導(dǎo)不是簡單地提供答案或結(jié)論，而是適時地加以啟發(fā)、提示，給出一個適當(dāng)?shù)碾A梯。這就要求教師有較高的歷史專業(yè)素質(zhì)，還要掌握一定的指導(dǎo)藝術(shù)。

問題提得好，興趣和探究欲望一旦被激發(fā)出來，學(xué)生的思維往往是非常活躍的，有很多奇特的思想。教師要及時發(fā)現(xiàn)和呵護這些有價值的思想火花。教師尤其應(yīng)當(dāng)抓住一切機會，給那些勇于回答問題、大膽表達自己見解的學(xué)生及時加以鼓勵、肯定或贊揚。類似“你看問題的角度很新穎”、“你的見解很獨到”、“你的閱讀面很廣”之類的贊美話，教師不妨經(jīng)常掛在嘴邊。

三、注重課堂教學(xué)中的生成性問題

愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！比绻麑W(xué)生提出意料之外的問題，老師應(yīng)該如何應(yīng)對？學(xué)生的質(zhì)疑是獨立思考的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)過程臨時生成的教育契機，也是極其寶貴的教育資源，教師理應(yīng)及時捕捉和把握，而不應(yīng)該用“課后解決”這種外交辭令敷衍了事。作為老師，最好的辦法應(yīng)該先對這個敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生給予表揚，接著順勢把這個問題拋給全班同學(xué)一起討論，集體討論能得出正確的結(jié)論最好，如果不能再課后解決。

如果教師重視并正確對待學(xué)生的問題，特別是學(xué)生所提出的具有挑戰(zhàn)性的問題，將會大大激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，進一步強化學(xué)生的問題意識。只要我們在歷史教學(xué)中時常注意用課改的新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，點點滴滴滲透問題意識，相信學(xué)生將越來越敢于和能夠發(fā)表自己對問題的看法，越來越敢于和能夠用自己的思維去分析認(rèn)識和解決問題，并在此基礎(chǔ)上越來越敢于大膽質(zhì)疑——即由不敢問、不會問變得敢于和能夠向老師向課本多問幾個為什么。

參考文獻

[1]張一平.《初中歷史新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社2010年版.

[2]巨瑛梅，劉旭東.《當(dāng)代國外教學(xué)理論》，教育科學(xué)出版社2004年版.