探索數學教學激發學生的創造性思維

張肖婷

摘 要：數學在提高學生的抽象能力、推理能力和創造能力等方面發揮著獨特的作用。小學生通過數學學習，能夠逐步培養起創造性思維能力和實踐創新能力，加強對小學生創造性思維能力的培養，意義深遠。從小學五年級在數學教學中創造性思維的缺失和素質教育時期應運用數學教學激發學生的創造性思維兩方面出發，論述如何運用數學教學激發學生的創造性思維。

關鍵詞：數學教學 創造性思維 五年級數學

教師在數學教學中應積極創造條件，激發學生學習教學，不注意對學生想象力的培養，這非常不利于學生欲望和學習的激情，著力培養學生不斷嘗試、探索的精神，在教學中激發學生的創造性思維，培養學生運用數學思想靈活解決問題的能力。[1]

一、小學五年級在數學教學中創造性思維的缺失

1.對小學五年級數學教學內容的分析

目前，小學五年級數學講授的內容主要有幾何圖形的計算與應用、數論、代數、組合數學等。從內容上看，小學五年級數學的內容開始變得復雜，不再像低年級那樣只是較簡單的內容，開始涉及幾何圖形的應用與計算，開始為初中的幾何學習奠定基礎。[2]

2.對分數的強化大過對學生思維能力的培養

雖然推行減負工程和素質教育已有幾年時間，可惜成效甚微。學校受所謂的升學率和排名的影響，在教學過程中還是過分強調學生的考試成績而忽視對學生創新能力和創造性思維的培養。

二、素質教育時期應運用數學教學激發學生的創造性思維

人是各種生產力要素中最重要的，21世紀是科技和人才激烈競爭的時代，科技的競爭說到底就是創新型人才的競爭。加強對人才創造性思維的培養是培養創新型人才的關鍵突破口。創造性思維的培養是一個過程，不可能一蹴而就，這就要求從小學開始加大對學生創造性思維的培養。創造性思維，即能夠創造出具有價值的新理論和新方法的綜合性思維能力。如何在小學數學教學中激發和培養學生的創造性思維？[3]

1.挖掘興趣，激發學生好奇心

興趣是最好的教師。對于小學生來說，很多思維觀念正在形成中，在這個階段，教師要負起責任做好學生的引導者，指引學生進入數學學習的奇妙王國，挖掘他們對數學學習的興趣，激發他們的好奇心，幫助學生克服數學難、不想學習的心理。只要挖掘了學生的興趣所在，那么對學生創造性思維的激發和進一步培養將指日可待。例如在講解除法應用題時，有這樣一道練習題：有20盆花，每行擺4盆，能擺幾行？學生按常規思維很快就能算出答案：20÷4=5（行）。若要接著問學生：有10盆花，每行仍擺4盆，必須擺5行，該怎樣放置？這個看起來與常規不同的問題，就會讓學生產生強烈好奇心，這時教師要通過正確引導，與學生一起分析，找出解決問題關鍵。教師通過類似練習，不僅培養了學生分析和解決問題的能力，而且也鍛煉了學生的創造性思維。

2.教師要更新理念

加強與學生的心理溝通不管對學生哪種能力的培養，首先要讓學生喜歡這門課程。這就要求教師不僅要重視教學，還要與學生多進行心理溝通。在教學前要對學生進行摸底測試和交流，了解學生的基礎學習能力和在數學學習中存在的困難，然后在教學中實行因人而異的教學方式，幫助學生克服遇到的困難。實踐證明師生間有效的溝通、交流對激發學生創造性思維大有裨益。

3.貼近生活。提倡實踐教學

數學是充滿奇妙的課程，許多學生陶醉于其中發現學習數學的樂趣，然而也有許多學生不喜歡，覺得數學復雜多變，不易理解。任何一門學科都是為生活服務的，都離不開現實生活。

4.采用形式多樣的教學方法

（1）觀察分析教學法。學生學習的起點是觀察，通過對身邊不同事物的觀察和分析，來發現不同事物的個性特征，通過分析來找出不同事物中的共同特征，從而發現其本質的屬性。這種觀察過程以及之后的分析，對學生來說是一種創造。在數學教學過程中，就要求教師有針對性地安排學生進行觀察活動，然后指導其進行主動的分析，來找到數學學習的規律和特點，通過這種教學來培養學生養成主動觀察分析課程的好習慣，在進入初中之后能幫助學生更好更快地掌握數學學習技巧。

（2）啟發誘導教學法。在組織教學的過程中，實際就是引導學生去探索知識，培養其創新意識。只有在學生對所學課程感興趣的基礎上，他們才會主動參與學習過程，積極進行思考。想要讓學生對學習產生興趣，就要求教師根據教學內容來啟發學生和誘導學生，進行啟發式教學。在啟發式教學中，可以采用類比法、歸納法、直觀法、分步法等來進行培養學生學習興趣的工作。在這個過程中，非常重要的一點就是要做到點到為止，不可以越俎代庖，不然就會讓學生失去自己探索學習的樂趣，起不到培養其思維能力的目的。[4]

（3）研討學習教學法。在小學階段的數學學習中，一個良好的學習氛圍也是非常重要的，好的學習氛圍對培養學生創造性思維能力來說是不缺的，學生之間進行互動交流、發言和討論等，有助予拓寬其創造性思維，激發學生的創造性思維靈感。所以，教師在課堂上就要鼓勵學生發表個人看法，組織學生進行分組或者全體的討論，讓學生充分發揮其思維能力和表達能力。在這個過程中，教師也可以更進一步地了解學生掌握數學知識的能力和小學生思維上的特點，為下一步的教學計劃提供參考。對于學生提出的不同意見，教師應該首先給予鼓勵，不要否定其意義，不然很容易打擊學生的思維積極性；在討論中，教師還要隨時進行適當的引導，把學生往一個正確的思維道路上引，這樣可以更有效率地進行教學工作。[5]

結語

對學生創造性思維的培養是一個長期復雜的過程。在數學教學中，教師應根據數學課程的特點，針對小學生學習的特點采用合理的方式進行。在加強對學生基礎知識培養的同時，更新教學理念，增加與學生的溝通，發掘學生的興趣所在，不斷激發學生的創造性思維，提高數學教學的質量。

參考文獻

[1]郭才金. 小學數學教學中激發學生創造性思維的方法探討——以小學五年級為例[J]. 速讀旬刊， 2017（3）.

[2]張泉泉. 小學五年級數學教學對學生創造性思維的激發分析[J]. 教育：文摘版， 2015（11）：00124-00124.

[3]章平安. 淺析優化與提高小學生數學綜合素質的途徑——以人教版五年級小學數學為例[J]. 教育教學論壇， 2015（32）：237-238.

[4]竇林. 淺談培養學生的創造性思維——以小學高年級數學為例[J]. 讀寫算：教研版， 2015， 05（24）.

[5]鄢冬香. 數學教學中激發學生創造性思維的方法[J]. 開心：素質教育， 2017（6）：71-71.