農村小學數學教學中的師生互動現狀與對策

鄧燕蓉

摘 要：通過對農村小學數學課堂的長期調查，發現在我國農村小學數學課堂中，師生互動的教學模式并不是特別普遍。這種現象的形成是由教學體制、農村教學條件以及教師和學生的原因造成的。因此，本文對農村小學數學在教師學生互動過程中的問題進行了細致的分析和研究，并提出了幾點對策。

關鍵詞：小學數學 師生互動 實施策略

引言

每一位老師都是整個教學過程的向導，也是教學活動成功的和有效進行的關鍵。但是班級的主體是每個學生，當我們仔細檢查當前的數學課堂時，我們會發現老師和學生大多數的相互作用只停留在表面。老師們一直在控制整個課程，真正的互動還沒有實現，學生的主導地位難以突出。因此，如何在課堂教學中進行師生互動已經成為一個亟待解決的問題。

一、小學數學師生互動存在問題的分析

1.師生互動意識薄弱

經過多年的聽課觀察，在一些小學數學老師的課堂上，還在利用傳統的教學模式，僅靠教師向學生單方面傳授知識，學生被動的接收知識。師生都沒有關于如何提高雙方互動的意識，而學生對授課模式的理念也停留在教師在課堂教學中占據主導地位，學生處于隨意支配的地位。師生互動指在教師提問問題的時候，學生們能積極思考，熱情回應，踴躍回答的良好教學模式。但是在實際中，部分學生不愿意表現自己，對于自己的表現會影響老師的教學情緒也沒有一個明確的認識。[1]

2.形式化的師生互動不能達到預期效果

大多數數學教師認識到師生互動的目的和對課堂教學的重要影響。因此，有時老師會故意在課堂上創造一些互動。然而，由于缺乏對實際課堂和學生的具體分析，有時會出現一些效率低下的互動形式。預成型是一種程式化的師生互動。這種互動是由教師包裝制作完成的。在這樣的課堂上，老師想說的和問的問題是事先預先確定好的，沒有任何靈活性。為了使課堂教學按照自己的教學計劃進行，老師只肯定正確的答案，對于學生的其他想法都不予理睬，這種互動是一種形式化的沒有實質性內容的教學，不能激發學生的學習興趣，是一種沒有價值的互動形式。放任型互動屬于老師的思想出現的錯誤，對于開放課堂的定義有一定誤解，沒有把握住開放課堂的實質，單純的將課堂交給學生雖然可以培養學生的自主思考能力，但是沒有老師的引導，學生不能準確的掌握知識造成資源浪費甚至是課堂不嚴謹、教學嬉笑化的現象。[2]

3.課堂師生互動機會不均等

通常在課堂上，性格開朗表現欲強的學生會在課堂上積極主動的與老師進行交流互動，他們會頻繁的舉手把握住每一次表現自己的機會，老師也會比較關注這些學生。另外在遇到一些有一定難度的問題，老師會選擇成績好的學生回答，因為這些學生理解能力和學習能力都比較強，回答思路也比較清晰，為了提高教學效率老師也更傾向于提問這些學生。這就造成了互動多的學生一直處于頻繁的互動，而那些不愿意表現自己或者成績一般的學生就沒有了互動的機會，形成主動表現的越來越積極，成績好的越來越好，其他學生越來越沉默成績不能提高的惡性循環。

二、小學數學課堂教學中有效師生互動的策略

在小學數學課堂教學中，師生互動貫穿了整個課堂。教師與學生之間積極有效的互動是教學成功的關鍵。師生之間真正有效的互動應該是思想的碰撞、情感的交流和經驗的提升。良好的互動使學生在學習過程中產生智慧和個性。提高小學數學課堂的互動效率就需要一些有效的教學策略。

1.調節氣氛 促進互動

小學數學是一門需要情感互動的課程，而現在的數學課堂傳遞的更多的事單一的數字和生活中常見的問題。師生互動可以活躍課堂氣氛，令課程更加輕松愉悅，提高學生的積極性，也讓老師在上課的過程中更有熱情。因此，教師可以在課堂上先與學生進行一些情感上的交流，為后續課程的互動鋪墊基礎。

2.結合生活實際創設互動情境

在日常教學中，應該根據學生的發展特點和學習程度，積極利用并調動有利因素，促進學生健康成長，在課堂教學中，教師應借助某些機會，讓學生有一個思考探究、獲得新知識的過程，不能事事包辦，限制學生自主發揮獨立思考的能力，學生在學習的過程中只學到僵硬的解題技能，缺乏摸索探究的過程.對知識沒有深刻的理解，知其然不知其所以然。引導學生通過自己的觀察得出結論后老師也不能馬上評價是否正確，應當隨機應變對學生的結論加以專業指導，強化知識的吸收。小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，在認知上更多的是依賴形象感知，所以在教學中找準社會生活和數學學科的契合點，通過實例調動學生的積極性促進學生參與互動，引導學生主動探索，拉近老師和學生之間的距離。

3.利用關鍵問題促進師生互動

對學生來說，數學思維的擴展往往始于思考問題。課堂啟發在思維啟發中起著重要的作用。與此同時，有效提問也可以促進師生互動的教學。為了激發學生的思維，開闊他們的思維，我們必須進行有效的思考。在教學過程中，教師要正確地插入靈感和吸引力。將數學問題與生活問題相結合，提高老師和學生的互動程度。在學習教學中，我們應該在學習數學知識的過程中進行互動和有效的學習，教師可以將新概念融入舊知識中，運用巧妙的設置將新概念引出來。不僅可以激發學生的積極性，對學習的熱情也能使學生更快的掌握新的課程知識，提高學習能力。

結語

總之，良好的師生互動是提高小學數學課堂教學質量的重要途徑。這對激發學生的興趣，營造課堂上的健康氛圍，營造師生和諧的關系具有重要意義。訓練學生數學學科的興趣和學生的數學學習水平的提高需要很長時間，但我們堅信這種有效的教學方式和師生互動將對學生有很大的幫助。

參考文獻

[1]陸衛華.淺談如何提高小學數學教學互動的有效性[J].新課程導學，2013（03）.

[2]陳強.小學數學課堂如何進行教學互動[J].學周刊，2012（03）.