翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計

徐偉 彭瑩 洪彬

一、翻轉課堂基本概述

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂的內涵實質上是指將過去觀念中的教學模式進行有效的轉變，學生利用課外時間通過觀看微視頻來進行課上系統知識點以及核心知識的學習，在課上通過與教師的互動以及交流解決一些拓展性的問題與難點。翻轉課堂的必需因素有三個：教學方法與技術、教學背景、步驟流程。而進行翻轉課堂的教學模式并不是完全取代了過去的教學模式，但是翻轉課堂的好處在于充分地利用了學生的課前時間進行核心知識點的掌握。

2.翻轉課堂的主要特點

在學生的觀看過程中，視頻可以進行回放、暫停、重復播放，這對于學生之間理解力的差異性起到了一個很好的協調作用，能使學生自主地進行知識點的有效重復學習，大大減少了學生知識掌握程度參差不齊的狀況。

二、翻轉課堂中知識內化的過程分析

1.轉變教育觀念，推陳出新

在教師的實際教學過程中，教育觀念對整個教學過程的作用無疑是十分重要的，這就需要教育工作者切實站在學校的發展立場和學生的角度，結合具體實際情況，合理地運用翻轉課堂的獨特優勢，針對過去傳統的落后的教育觀念進行破立，不斷地推陳出新，樹立新時代該有的教育變革的教育觀念，提高教學效率。

2.重視信息化的教育過程

現今社會信息技術的發展日趨成熟，學生在課余時間所能接觸到的電子產品也十分多，這就需要教師注重教育的信息化，結合現今的信息化趨勢，認真學習與翻轉課堂相關的信息技能。

3.把握好課堂中的核心重點

在翻轉課堂的實際運用過程中，教學視頻在翻轉課堂的教學模式中固然重要，但更為重要的是課堂時間的充分利用。在翻轉課堂的教育中，教師應該以學生為中心，切實把握好每個學生對相關知識點的掌握程度。

三、翻轉課堂中教學模式的設計

1.優化教學環境

環境對于翻轉課堂的重要作用是毋庸置疑的，因此，教育工作者們應當充分認識到自身教學環境中所存在的問題與不足，在尊重客觀教育規律的前提下，充分發揮主觀能動性，對自己身處的教育環境進行合理的優化整合。

2.提高教師整體素質

在翻轉課堂的教學模式設計中，作為教育主體的教師，應當充分意識到自身對于學生的言傳身教的重要作用，教師的一言一行對于學生的影響是十分深遠而又持久的，因此，在翻轉課堂的教育過程中，校方應當對教師進行必要的培訓并組織系統的學習活動，以達到提高教師整體素質的目的。

3.學習情況的分析

在翻轉課堂的實際應用過程中，教師應該密切注意學生對于教學視頻的掌握情況，由于學生們的學習能力與理解能力存在很大的差異，但教學視頻并不是實際的教師教學能力的寫照，其只能在平臺上起到一個智能檢測的作用，對學生的實際掌握程度不能做到很好的了解，這就需要教師結合學生的實際情況，通過其他方式對學生的掌握情況做一個系統的了解。

綜上所述，在翻轉課堂的實際應用過程中，教育工作人員的首要任務是了解翻轉課堂的基本概念以及其特質和優點，并結合學校的實際情況以及學生的接收與理解能力對翻轉課堂進行合理的運用。與此同時，針對翻轉課堂的知識內化過程中的策略分析，教育工作者們應當明確樹立好教育變革的觀念，同時注重教育的信息化以及教師角色的轉換，在此基礎上抓住翻轉課堂的關鍵點進行針對性的具體細致講解。在翻轉課堂的教學模式設計中，我們應主要從宏觀與微觀兩個角度進行相應的分析，并努力實現教師與學生角色的合理翻轉，最后達到寓教于學的目的，實現教師與學生的共同進步，真正達到教學相長的目的，使翻轉課堂的優勢得到最大程度的發揮與利用。

參考文獻：

[1]李 娜.翻轉課堂中內化知識的過程及其教學模式設計[J].西部素質教育，2016（5）：167.

[2]黃 敏.知識傳遞與內化的過程反轉——“翻轉課堂”的教學模式設計與應用的關鍵[J].海外英語，2016（3）：32-33.