略談上好“小學英語教學法”課的策略

張忠誠

一、重新調整教材內容

《小學英語教學法》這本教材一共有十二章。第一章概述學好這門課的重要性；第二章講了小學英語教學的特點和原則；第三章介紹了主要的教學法；從第四章到第七章分別講了怎樣教語音、詞匯、語法和聽說讀寫；第八章介紹簡筆畫教學；第九章講童謠歌曲教學，第十章介紹了英語動畫電影教學；第十一章介紹了現代信息技術與小學英語教學；第十二章概述小學英語課堂教學。

小英教法課目前是兩個學期共64課時，如何安排課時，如何講需要動一番腦筋。小英教法課是一門理論和實踐相結合的課，但實踐性更強。與其大講特講理論，不如讓學生更多地進行實踐，多掌握一些將來小學英語課能夠用到的技能。因此我對教材的內容做了適當的調整，做到詳略得當，同時增加了一些內容。在保證理論內容充足的情況下，我增加了實踐內容的比重。

我調整后的小英教法課的課時安排如下：第一章2課時，第二、三章2課時，第四至第七章6課時，第八章4課時，第九章2課時，第十章4課時。以上是教材的內容，一共是20課時。剩下44課時的安排是：關于說課2課時，關于教學設計4課時，關于教案4課時，關于上課2課時，看講課視頻2課時，學生說課10課時，學生講課16課時，期末考核4課時。

去掉考核的4課時，剩下的60課時中理論內容僅占三分之一，實踐部分卻占了三分之二。尤其是我增加了有關說課部分的內容達16課時，幾乎占了實踐部分的一半。因為說課是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節，同時說課也是青年教師走上工作崗位后必須具備的一種能力，也是提升教育教學水平的一種有效途徑。

二、采取不同的教學方法，提高課堂效果的最大化

1.理論知識精講少講

理論是用來指導實踐的，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。但有些教師似乎又走入了另一個誤區，以強調學生的動手能力為由，將理論知識幾乎不講甚至都取消了，實際上這又走向了另一個極端。理論知識必須講，關鍵就看教師怎么講。

我采取的方法就是理論知識精講少講，用通俗易懂的語言講解，多舉例子，尤其是用我自身的實踐為例子，讓學生很容易就弄懂深奧的理論知識。對于個別的理論知識甚至還可以讓學生自學，如果有什么不懂的可以問老師，或者上網查閱一些資料。

2.實踐內容講清多練

小英教法課有一些內容是學生需要掌握的基本技能，對于這部分知識我的做法是課堂上要給學生講解清楚，并說明其重要性。在此基礎上，教師可讓學生多訓練，有些技能甚至每天課后都要練習。正所謂拳不離手，曲不離口。基本的東西只有經過長期不斷的磨練才能取得很大的收獲。

比如關于教學簡筆畫、英文書寫（包括英文鋼楷和粉筆字）等內容，我會用幾課時的時間在課堂上讓學生訓練，當然在訓練之前我會向學生講解要領。但這些技能屬于基本功，不是一朝一夕就能得到提高的，必須通過長時間的訓練才可以達到，我就讓學生們從學習這個技能那天起每天都要課后訓練。英文書寫從上小英教法課第一天起每天學生都要寫一頁，放寒假也要繼續堅持寫，這樣幾個月下來，很多學生的英文書寫都取得了長足的進步。有些學生一開始不愿意寫，有畏難情緒，認為從小學寫到初中、高中到了大學不用再寫了，但隨著時間的推移，這些學生都自覺地每天都寫，而且每天都有進步。

3.狠抓教案和教學設計的寫作

作為一名教師，我們必須會寫教案和教學設計，教案和教學設計體現了一個教師對于某一課的理解、整體構思、教學方法的運用等多方面的能力。現在開設小英教法課讓學生練一練這部分內容，對于學生將來走上工作崗位是有必要的，不至于讓他們連教案和教學設計都不知怎么寫。

我在課堂上給學生講教案和教學設計的步驟，每一部分都講解了術語的運用。同時用例子向學生進行講解，讓學生一目了然，還把往屆學生寫的教案和教學設計拿出來讓學生們參考。當然這個練習還只是停留在讓學生們知道什么是教案和教學設計，教案和教學設計都包括那些步驟，怎么寫教案和教學設計，等等。

4.讓學生說課和講課

在60課時的小英教法課中，關于說課和講課部分超過了一半課時，足見我對這部分內容的重視。

說課是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說課其實就是說說這節課你是怎么教的，你為什么要這樣教。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節。近年來越來越受到各個學校的重視，說課有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。它是提高教師素質，培養于造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。基于此，在小英教法課上我就讓學生們進行說課。

我會先給學生們講一講什么是說課，說課都說什么，需要注意什么。之后我就讓學生每人準備一次說課，制作課件，寫教學設計。課件和教學設計完成后我先檢查一下，認為可以了就讓學生們課后先練習。通過抽簽決定每個學生說課的先后順序，每個學生都在課堂上面向全體學生說一次課。通過這樣的訓練，學生們都明白了說課是怎么回事，同時在準備說課的過程中，他們在各個方面都有很大的收獲。

教師不會講課還是教師嗎？因此和說課一樣，每個學生都要講一節課。教師可以先讓學生們進行準備，包括講什么課、寫教案、做課件、制作教具、課后練習，等等。最后每個學生講一節大約20分鐘的課，當然這只是一節模擬課，和真實的課堂還有很大的區別。

通過說課和講課，學生們初步清楚了什么是說課和講課，為他們將來走上小學教師工作崗位打下了基礎。同時在學生們準備說課和講課的過程中，也提高了對各個方面技能的理解和運用。

三、多與學生進行溝通交流

考入高職院校的學生大多學習成績較差，學習習慣不好，抗挫折能力不強，甚至有的還存在一些心理問題。面對這樣的情況，我主動與學生在課后進行溝通交流談心，了解他們的所需所想。在了解實際情況后，我會根據不同的原因采取不同的方法對癥下藥，多給學生們鼓勵，看到他們的進步，讓學生們覺得自己考入高職院校并非前途暗淡而是經過努力依然可以成功。

這種課下與學生的溝通交流在課堂顯現出來的效果就是學生們上課開始學習了，他們相信老師，相信自己，找到了前進的方向與奮斗的目標。

我在小英教法課上的教改嘗試，初步取得了可喜的成果，學生們的綜合素質得到了提高，他們也很愿意上小英教法課了。2017年6月和2018年4月，我的兩名學生被學校選派到省里參加說課大賽取得了很好的成績，這就是對我課改的最好肯定。

總之，高職院校的課堂生態改革任重而道遠，但這條改革之路無論多么艱辛多么漫長，作為一線教師的我們都要積極地去參與，只有這樣，高職院校才能更健康、更穩步地發展。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2]李 晶.有效教師[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.