初中思想品德人文課堂的實施策略

賀維學

[摘 要]初中思想品德人文課堂是一種符合思想品德教育本質的現代課堂。為落實人文課堂的理念，教師應以人文性教學目標為導向，以真實的學情為基礎，探究“自主、探究、實踐”的課堂教學模式，以促進學生的身心健康發展。

[關鍵詞]初中思想品德；人文課堂；實施策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100054002

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：“初中思想品德課程具有人文性，即要注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。”人文課堂以學生為中心，以學生的精神發展為宗旨，尊重學生的主體地位，尊重學生的成長規律，尊重學生的個性發展。學生成為教師眼里的“主角”，教師是課堂的引導者和服務者，教師與學生之間真正形成了一種民主平等、教學相長的新型關系。那么如何落實人文課堂的理念和精神，形成具有個人風格和科學可行的人文課堂教學模式呢？下面我結合道德與法治教材（江蘇人民出版社出版）八年級上冊第7課《合作有智慧》的課例，談談人文課堂的具體實施策略。

一、教學目標策略設計

教學目標是課堂教學活動的方向和教學行為評價的基本依據。在人文課堂上，首先要重點思考的是通過課堂教學，要培養學生什么樣的情感、態度和價值觀，提升學生什么樣的思想素養。

如在設計《合作有智慧》時，我首先考慮的是通過本課教學要讓學生學會反思自己與人交往合作中存在哪些問題，增強合作意識、團隊精神，提高人際交往的能力和素養，促進學生的精神成長。這樣的目標定位，讓本節課的教學有了認知上的高度、情感上的溫度，也讓教學內容的設計、教學方式的選擇有了更高層次的引領。

二、學情策略設計

學情分析是課堂教學的起點，是教學素材和教學方式設計的現實依據。學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。在人文課堂上，教師尤其要做到“目中有人”“心里有數”，這樣才能提高教學內容的現實針對性、科學性和實效性。

如在設計《合作有智慧》一課時，我結合本節課的教學內容，認真分析了學生的學情：其一，學生在上節課學習了合作對于個人成長的意義，有了初步的合作意識。其二，任教學生經過了初一一年的認知能力教育，已具備了初步的邏輯分析能力和一定的辯證思維能力，還具有正確認識反省自我的意識和能力。因此在教學材料的選擇上，可以讓學生反思自己在合作活動中的問題和教訓；調查了解學生在團隊合作活動中的案例和經驗，從而為教學素材提供“源頭活水”。通過了解學情，努力找到學生的“最近發展區”，從而提高人文教育的科學性和實效性。

三、教學方法策略設計

教學方法是教授方法與學習方法的統一。以知識為中心的傳統課堂突出教師的講授法和學生的感悟討論法、練習鞏固法。基于人文課堂的本質屬性，教學方法可以考慮采用以下幾種。

1.自主學習法

所謂自主學習法，是指通過學生自己或小組合作，對學習內容或任務進行思考分析、消化理解，從而獲得有意義的知識和道理，實現自己的精神成長。自學的方法有：課前學生自主預習，形成問題提綱和認識結論。課堂開始后，結合教師提供的導學提綱，通過小組合作完成學習任務，并當堂展示學習成果。

如《合作有智慧》一課，我設計了以下導學提綱：①取得良好的合作，需要哪些智慧和方法？②合作要主動而為的表現有哪些？③合作過程中為什么要相互配合？④合作過程中如何進行良好的溝通？預學、群學和展示的自學過程，尊重了學生的學習權利，體現了學生的主體地位，培養了學生的自學能力，實現了學生獨立人格的發展。

2.探究學習法

探究學習法是以學生為學習的主體，以特定的學習任務為主題，讓學生以自己的經驗和知識為基礎，經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入自己的認知結構中，并嘗試用學過的知識解決新問題。探究學習法有利于學生主體意識和主體能力的形成和發展，有利于塑造學生獨立的人格品質，有利于培養學生的自主性。

如在《合作有智慧》一課的設計中，我針對本節課的難點，設計了一個探究活動。首先，選取貼近學生生活實際的主題故事：上周學校運動會上，本班學生在拔河比賽中，意外敗給17班。結合本節課所學的知識，讓學生現場通過角色扮演的方式想象當時的情境。其次，學生以小組為單位創作故事，并思考拔河比賽的失利能反映出我們班級同學身上的哪些問題，然后學生在角色演繹中，進一步體驗問題、感受問題。最后學生以小組為單位歸納總結出自己班級在合作中存在的問題，并結合自己的經驗和所學知識，提出實現良好合作的智慧和方法。在這樣的一個探究活動中，學生學會了獨立思考，提高了合作的意識，增強了集體責任感。

3.實踐學習法

實踐學習法是注重學生實踐體驗的一種學習方法。根據美國學者愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，一種知識或理論的學習在兩周后，通過“做中學”或“實際演練”，學習效果可以達到75%，學習后馬上運用，學習效果可達到90%。這是傳統的聽講和閱讀等學習方式遠遠不及的。在思想品德人文課堂上，實踐性學習是一節課走向深入的必要環節。實踐性學習包括課堂上的實踐性活動和課外的實踐性活動的學習。

如在《合作有智慧》一課的設計中，我進行了有關拔河比賽的探究性學習之后，設計了一個實踐性的學習活動：小組同學一起做一個“無敵風火輪（人形車軌）”游戲。學生以小組為單位，課前準備了一個用報紙做出的直徑1米的風火輪。課堂上小組同學一起在風火輪中合作行走，兩個小組進行比賽，看哪個小組最先到達目的地。這個游戲需要學生之間密切地合作才能高效完成任務。而本課學習后，我結合學校的教育計劃，布置了一項課外實踐活動：請以小組為單位設計一份以喜迎十九大為主題的手抄報，感受祖國偉大的發展成就。這就培養了學生的愛國主義精神和熱愛黨、熱愛社會主義的精神品質。以上的活動，從邏輯上是對本節課所學知識的一種鞏固和應用，在活動的體驗中讓學生更深刻地認識到了合作的意義和智慧，增強了學生的合作意識和團隊精神，促進了學生良好的人格發展。

4.小老師教學法

所謂小老師教學法，是指讓學生承擔起教師的角色和責任，擁有教師的課堂教學權利，如備課權、講課權、提問權、學生評價權、命題權等，充分落實學生的主體地位。小老師教學法的實施，以六人小組為單位，一個小組分成三個團隊：第一團隊的兩人負責“自主學習篇”的備課設計與上課引導；第二團隊的兩人負責“探究學習篇”的備課設計與上課引導；第三團隊的兩人負責“實踐學習篇”的備課設計與上課引導。在小老師授課過程中，要正確處理好學生授課與教師引導、點評之間的關系。教師在學生備課和授課過程中，要做好備課指導、課堂引導、及時評價等工作，保障小老師科學高效地開展授課。通過小老師教學模式的探索，我真切感受到了學生學習能力和精神品格的成長。小老師在教學過程中，學會了獨立地思考，提高了學習能力，學會了辯證地分析，提高了教學的能力，增強了自我認知和自信心。學生在小老師的教學體驗中，也感受到了老師的辛苦，增強了尊敬老師的情感，促進了學生人格的健康發展。

初中思想品德人文課堂是一種符合思想品德教育本質的現代課堂，能有效地促進學生身心健康發展。

（責任編輯 袁 妮）