我國幼兒園師幼互動存在的主要問題

李盼

師幼互動包括很多方面的內容，如教師對幼兒問題的回應、教師體態語言的交往、教師組織管理方式以及教師介入幼兒活動的方式等。學前期的幼兒具有好奇、好問、愛模仿的特征。教師是幼兒模仿和提問的主要對象，教師的行為舉止影響著幼兒各方面的發展。因此，在我國學前教育中，師幼互動的質量一直備受關注。

一、教師的體態語言交往

1.生活中不注重言行舉止

在平時的生活中，教師在與幼兒交往時要注重自身的模范引導作用，在與成人交往時也應注重自己的行為舉止和交往方式。在幼兒園一日生活中，教師在與成人交往時，通常未能注重自身行為舉止和言談交往方式。如，在家長送幼兒入園時，教師面無表情，不主動與家長交流。

2.師幼體態語言交往的角色地位不平等

師幼互動傾向于用身體距離的接近來表達情感。教師以自身為主導創設師幼互動關系時，通常很難顧及到每一位幼兒，更難以關注到幼兒的個體差異。

二、教師的教育原則

1.注重知識的講授，忽視情感的體驗

在幼兒園集體教學活動中，教師非常注重幼兒獲得和掌握知識的情況，卻未站在幼兒的角度，了解幼兒已有經驗和興趣點，使教學活動中的師幼互動行為較少或具有功利性，這忽視了幼兒的身心發展特點和情感需求，不具有促進幼兒身心發展的效果。

2.未以幼兒為主體，教師控制為主

幼兒園里大部分師幼互動皆由教師有組織、有計劃、有規則地發起，兒童毫無發起師幼互動的主動權。教師常常為了完成教學計劃或符合幼兒園的各種規定，而忽視、制止幼兒自身經驗引發的問題和感興趣的活動。在班級活動管理中，教師也常常為了方便管理，制定煩瑣的規則束縛幼兒的自主活動和生活，控制幼兒的思維和行動范圍。這種組織活動和管理方式未以幼兒為主體，無視幼兒的情感需求和興趣愛好，嚴重影響了幼兒的身心發展。

三、教師指導行為

1.介入幼兒活動的方式不得當

幼兒園中，教師對幼兒活動的指導通常以指導多于詢問、包辦代替、直接告訴答案這三種方式為主，這不利于幼兒自主地探索和思考，更不利于幼兒之間的合作、協商能力的提高。教師的過早指導和落后指導沒有考慮幼兒的實際發展水平，不能為幼兒提供適應性指導，使幼兒在活動中無法真正獲益。教師應通過觀察了解幼兒的需要，發現幼兒的問題，為幼兒提供適應性支持。

2.提問的效能性差，回應幼兒的方式不恰當

教師提問問題類型單一、問題重復且不能引發幼兒的思考、問題指向不明確、問題與幼兒經驗不相符以及以問題作為懲罰幼兒的手段，這些都是教師提問效能性差的體現。提問作為教學活動中教師的主要行為之一，影響著整個教學活動的質量。教師應充分地了解幼兒已有經驗儲備以及興趣點，提出有價值的且形式多樣的問題，增強幼兒學習的興趣。在提問中，教師也可以適當地向幼兒提開放性問題，但不可給幼兒回答問題時做隱性懲罰的暗示，以調動幼兒的參與積極性，提高幼兒回答問題時思維的活躍度。

解答方式單一和忽視傾聽幼兒的行為都是教師不恰當地回應幼兒的體現。在幼兒表達與教學內容無關的想法時，教師不會正確回應或引導幼兒，多是阻止幼兒繼續發言，這使教師在創設心理環境或組織教學活動時忽略了幼兒內心的想法，不利于幼兒的良好成長。

總而言之，師幼互動的質量取決于教師的專業素養。專業的教師在教學活動中能夠做到以幼兒為主體，關注幼兒的成長和發展需要，并為其提供適應性支持，以幫助幼兒全面發展。在日常生活中，做到為人師表，用自己良好的人格魅力為幼兒塑造良好的學習榜樣。

參考文獻：

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