尋求適當之法 聆聽美妙之聲
——例談如何提高學生的聽覺審美能力

江蘇南京市科利華小學 王 璐

在以往的音樂教培活動中，我去了拉薩路小學和長江路小學這兩所學校學習觀摩。我發現這兩所學校的學生的音樂感受能力很強，很會聽音樂、分析音樂。經過詢問我才知道，這兩所學校的音樂老師都是從一年級開始就對學生進行適當的聽覺訓練，并且引導他們如何去聽，聽了又如何表達自己的感受，還要對他們的感受給予準確的評價，讓他們在一次次聽覺實踐中去感受音樂，提高音樂聽賞水平。這讓我感觸頗深，也讓我意識到了聽覺訓練的重要性。于是，在日常教學的過程中，我開始采用不同的教學方式將聽覺訓練融入每一節音樂課中，試圖提高學生們的聽覺審美能力。

片段一

在剛接手中高年級教學的時候，我發現還有許多學生對音并不是很敏感，曾經我讓一名三年級的學生唱五線譜， 從低音到高音do、re、mi、fa、sol、la、si順序連唱沒有問題，但我從中單獨拎出一個音讓他唱的時候反應很慢，當我唱出一個音讓學生分辨的時候他們甚至表示不會。音是音樂審美中重要的因素，只有聽準音，才能唱準音，所以我的聽覺訓練第一步就是讓我的學生能夠聽準音。下面是我給學生們準備的音樂課的一個片段：

師先教同學們認識五線譜上的do、re、mi、fa、sol、la、si，并進行教唱。

師：下面，老師要請七個同學上來共同做一個音樂游戲。

生:（爭著舉手）我來我來。（老師有意識地請七個身高不同的同學上來，并按照從矮到高的順序將他們排列好）

師：今天，就由這七位同學為我們扮演do、re、mi、fa、sol、la、si這七個小音符。 老師先給他們發相應的頭飾。（最矮的發寫有“do”的頭飾，最高的發寫有si的頭飾，依次行進。扮演音符的學生分別把相應的頭飾戴好）

師：下面我們全班同學一起來跟琴演唱do、re、mi、fa、sol、la、si。 在唱的過程中，老師有個要求，我們唱到哪個音，就請扮演那個音的同學向前走一步。看誰走正確的次數最多，老師給他貼小星星。（從單音到音程再到和弦，逐步加深聽辨難度）

設計理念：我用音樂游戲的方式讓臺上的學生通過仔細地聆聽來辨別并掌握do、re、mi、fa、sol、la、si； do—do、re—re……； do mi sol；re fa la……并讓臺下的同學通過臺上同學的“高矮個”這一直觀感受并通過反復聆聽與模唱來辨別與鞏固相關音符的音高。這種獨特的音符教授方法，更容易讓學生對音的高低以及它所對應的音名記憶深刻。這樣由淺入深的教授，能夠更好地鞏固、提高學生單音、和弦聽辨的能力。

片段二

聽覺訓練是為了讓學生能對音樂做出正確的審美判斷，然而這判斷的另一個重要標準就是節奏。下面是我教學一年級上冊《龜兔賽跑》這一管弦樂樂曲欣賞課時的導入片段：

師：同學們，你們會走路或是跑步嗎？

生：（齊聲）會！

師：你們知道嗎，我們的音樂也是會走路、會跑步的。下面老師來彈奏兩段音樂。請大家來仔細聆聽老師的琴聲，聽一聽，哪一段音樂是在“走”？哪一段音樂是在“跑”？

師：有同學聽出來了嗎？

生1：第一段在“跑步”，第二段在“走路”。

師：大家同意嗎？

生：（齊聲）同意。

師：那你們為什么覺得第一段是在“跑步”，第二段是在“走路”呢？

生2：因為第一段快，第二段慢。

師：不錯。有誰還有別的想法，能否說得更準確些？

生3：因為第一段音多，第二段音少。

師：很好。因為第一段音很密集，節奏也很緊湊，就像是在跑步。而第二段的音相對少一些，節奏也相對松散，所以就像在走路。剛剛同學們都回答得這么好，現在就請大家隨著老師的琴聲“走路”或“跑步”吧。

（生隨琴聲“走路”或“跑步”）

師：接下來，同學們再來一起聽一聽下面的這段音樂中，哪里是在“跑步”？哪里又是在“走路”？（師播放《龜兔賽跑》，正式進入音樂欣賞）

……

設計理念：在上課過程中，讓學生根據音樂不同的節奏特點來做相應的區分或律動（比如用走去感受鏗鏘有力的進行曲，用跑來感受音樂節奏密集性變化），可以訓練他們的聽覺對不同節奏特點音樂的區分度，幫助學生更加形象并深入地感受音樂、理解音樂中的人物形象，如上面所采用的導入可以幫助學生更容易地感受管弦樂 《龜兔賽跑》中“烏龜”和“兔子”的形象。

片段三

有音有節奏就可以編制出美妙的旋律。想讓學生們提高聽覺審美能力，就要讓他們能夠認識旋律、聽辨旋律。通過旋律來達到心靈的溝通，這才是聽覺訓練的真諦。以下是我教授音樂課的一個片段：

師：接下來我給同學們播放一段音樂，然后給出三段旋律，你們告訴我哪一段才是這段音樂的正確旋律，好不好？

生：好。

（音樂起，課件上給出三段旋律）

師：下面請同學們告訴我這段音樂是哪一段啊？

生1：是第3段。

生2：是第1段。

生3：是第2段。

師：這樣，下面我們把這三段旋律都哼唱一遍，看看究竟哪個才是剛才的旋律。

（師帶領學生分別哼唱一遍）

生4：我確定是第一段。

師：真棒，就是第一段。

（此后逐漸增加難度，試著讓學生說出聽完旋律的感受）

設計理念：旋律是音樂的靈魂，是音樂基本表現手段之一。音樂形象的本質，作品的內容、體裁、風格及民族特征等都集中在旋律上表現出來。訓練時注意音高的分辨、音高的想象、音高的記憶，以此來培養學生對旋律的聽覺能力。當學生在能逐漸聽辨音的高低和音樂節奏的基礎上，就可以對旋律進行聽辨。這樣的方法既讓學生聽的時候更認真，也讓他們看到選項之后能更認真地自己進行模唱然后選擇，一舉兩得。

【案例反思】

通過個人教學實踐后的反思，我總結出了能有效提高小學生聽覺能力的三個方法，希望把學生的耳朵漸漸喚醒，讓他們更好地感受音樂。

一、正聲雅音：注重對學生音準聽辨的訓練

在音樂的坐標中，橫軸是節奏的交替，豎軸是音的高低。音準，通常用來衡量的則是能與一定律制相符的音高。音高作為音的基本特征之一，是音樂教學中最基礎的部分，人們對音高的良好認知和把握也影響了日后對音樂的理解領悟和鑒賞能力。訓練學生的聽覺，首先就要通過音準訓練來進行。有趣的“聽音模唱游戲”（如片段一），可以用明確和鞏固音準，有助于提高學生的聽覺審美能力。

在學生進行音樂學習的過程中，對音準的良好把握能夠使學習變得輕松愉悅，也能夠優化教師的教學過程。只有聽準了音樂，才能唱準音樂，也只有唱準音樂，才能更加準確地感受音樂、理解音樂。

音樂教學的目的不僅僅是培養學生對音樂的理解能力，也是為了讓學生能夠獨立掌握相關的音樂技能。小學生在這一時期充滿了對外界事物的好奇，對新事物的接受能力也很強，經過系統規范的訓練和教學能夠使學生形成長時間的記憶，這也是建立和鞏固兒童對音準把握的關鍵階段。

二、有板有眼：注重對學生節奏聽辨的訓練

節奏是音樂的骨架，它賦予音樂以活力。沒有節奏，音唱得再準也是沒有實際意義的。節奏感是指具有敏銳、敏捷的感受、領會和能正確表達音樂作品的音值相互關系的能力。所以要有效地提高小學音樂教學中的聽覺訓練，還要注重對學生節奏感的培養。

在對學生進行聽覺訓練時，要先讓他們對音樂課產生興趣，結合日常生活中產生的各種不同類型的節奏，對學生進行“生活化”的節奏訓練（如片段二中的聽音樂“走路”或“跑步”等），讓學生一開始接觸音樂就能同時從身心兩方面去感受音樂，讓他們發現音樂課的音樂美，從而使學生在充滿樂趣的活動中感受和理解音樂，這一點十分重要。

三、珠落玉盤：注重對學生旋律聽辨的訓練

旋律是音樂的靈魂，當學生在能逐漸聽辨音的高低、音程和節奏的基礎上，就可以對旋律進行聽辨。傳統的小學音樂課程是以樂理為主線，以識譜為中心。我們的音樂課雖然以唱歌為主，但也不可忽視旋律聽辨的作用。擁有較強的旋律聽辨能力，可以把歌曲唱得更加準確動聽，從而更深層地理解不同的音樂作品。

對學生進行旋律聽辨的方式有很多，如：我在鋼琴上彈出一段旋律后，讓學生用唱名說出旋律中出現的最高音和最低音，或說出樂句的結束音和旋律中某一音出現的次數等。接下來可以讓學生聽辨旋律短句（如片段三），旋律短句可以是①節奏相同、旋律不同，②旋律相同、節奏不同，③旋律、節奏都不同。讓學生在旋律短句中感受旋律與節奏的異同。

總之，聽覺訓練與音樂課其他部分內容之間有著密切關系，良好的音樂感覺是建立在較強的音樂聽覺能力之上的。所以，提高音樂素質應該從音樂聽覺的培養開始。我們應該用多樣且合適的方法，從“音準”“節奏”“旋律”這三方面層層深入，逐步提高學生的聽覺審美能力。筻